각 장애별 정의

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각 장애별 정의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

정신지체‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥2

학습장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3

언어장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5

청각장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7

시각장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8

지체부자유‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥9

정서장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10

본문내용

장애라고 정의한다.
생태학적 관점에서의 정의
아동은 부모와 가족, 학교, 직원, 이웃, 사회 봉사 요언 등으로 구성된 소규모 사회 체제와 분리 될 수 없다. 이러한 작은 체제가 조화롭게 작용할 때, 생태학자들은 이 체제가 조화 있는 형태라고 하며 장애가 없다고 한다. 그러나 체제의 균형이 상실되면 조화가 발생하고 아동의 능력과 환경의 요구 및 기대간에 불일치가 나타난다고 한다. 이러한 부조화 상태, 혹은 불일치를 생태학자들은 정서장애라고 정의한다.
특수교육진흥법의 정의
가. 지적, 신체적, 지각적인 면에 이상이 없음에도 학습 성적이 극히 부진한 자
나. 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적 문제를 지닌 자
다. 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자
라. 늘 불안하고 우울한 기분으로 생활하는 자
마. 학교나 개인 문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자
바. 지적 능력과는 상관없이 생후 30개월 이전에 나타나는 발달 장애 증후군에 속하는 자로서 감각적 자극에 대한 반응, 인지 능력, 언어, 대인관계, 그리고 사물이나 사건 처리 능력에서 결함이나 자폐성 경향을 나타내는 경우
위 내용에서 1975년의 정의 또는 기준과 다른 점은 항목 6번의 내용이다. 이 내용은 자폐성 장애를 뜻하는 것으로, 과거 정서·행동 장애의 판별 기준에 포함되어 있지 않았던 사항이다. 항복 6번의 포함은 자폐성 장애아의 특수교육적 수혜를 보장하는 것으로 진일보한 것이지만, 선진 다른 나라의 추세와 역행하는 경향이 있다.
우리 나라의 법적 정의는 특수교육진흥법 시행령 제 9조 2항 진단·평가 기준에는 정서장애아를 위와 같은 개념으로 규정하고 있다.
미국 국립정신건강 및 특수교육협회의 정의
정서 및 행동 장애는 학교 생활에 있어서의 행동이나 정서적인 반응이 일반 또래의 나이나 문화, 민족 내의 평균치와 매우 달라서 결과적으로 학업, 사회성, 직업, 성격적인 면을 포함한 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치게 되는 장애로서,
· 일시적인 현상으로 나타나는 것이 아니며, 환경 내의 스트레스성 사건에 대해 서 예측이가능한 반응을 보이며,
· 두 개의 서로 다른 환경에서 지속적으로 나타나고, 적어도 그 중 하나는 학교 생활과 관련된 환경이며,
· 교수 방법이 적절하지 못하다는 전문가의 판단이 없었음에도 불구하고 계속적 으로 개별화 교육을 받아 온 경우를 말한다.
정서 및 행동장애는 기타 장애와 중복되어 나타날 수 있다.
1,2에서 명시한 대로 교육적인 성취에 부정적인 영향을 미치는 경우에는 정신분열증, 애착 장애, 불안 장애, 그리고 기타의 품행이나 적응에 문제를 보이는 아동들이 이 영역에 포함될 수도 있다. (Forness & Knitzer, 1992, p.13)
미공법의 정의(PL 94-142)
미국의 장애 아동 교육법은 '중증 정서 장애' 라는 용어를 사용하면서 이를 다음과 같이 규정하고 있다.
이 용어는 교육적 성취에 부적인 영향을 미치는 다음과 같은 특성 중 하나 또는 그 이상을 장기간 상당한 정도로 보이는 것을 의미한다.
· 지적 요인, 감각 요인 또는 기타 건강 요인으로 설명할 수 없는 학습의 장애를 보인다.
· 동료 및 교사와 만족스러운 대인관계를 맺거나 유지하지 못한다.
· 정상적인 환경에서 부적절한 행동이나 감정을 보인다.
· 불행감이나 우울감이 만연되어 있다.
· 개인적인 문제나 사회적인 문제와 연합되어 있는 신체적 증후나 공포를 일으 킬 수 있다.
이 용어에는 정신분열증 아동이 포함된다. 이 용어에는 사회적 부 적응 아동이 심한 정서적 장애를 가지고 있는 것으로 판별되지 않는 한 이러한 아동을 포함시키지 않는다.
미국 자폐회(autistic society of america, 1994)의 정의
자폐증은 (autistic disorder) 만 3세 이전에 전형적으로 발생하며 일생 동안 지속되는 아주 심한 중증 발달 장애이다. 뇌 기능에 영향을 주는 신경학적 장애의 결과로 발생한다.
신체적, 사회적 및 언어 기술의 발달이 곤란한 자.
감각에 대해 비정상적으로 반응한 자. 감각이나 반응들이 동시에 혹은 어느 하나가 영향을 받는다. (예, 시각, 청각, 촉각, 균형, 냄새, 맛, 아픔에 대한 반응, 아동이 자신의 신체를 다루는 방식 등)
언어 발달이 지체되고 있으나 특별한 사고 능력이 있는 자.
사람, 대상 및 사건들을 관련시키는 방법이 비정상적인 자.
정서장애의 정의와 관련된 유의 사항들.
정서·행동 장애의 정의의 문제는 교육의 질적 향상과 발전이라는 측면에서 끊임없이 논란이 거듭되고 있다. 사실 아동에게 정서·행동 장애 명칭을 부여하는 것은 그런 결정을 내리는 관련인 들의 인식에 달려 있다. 따라서 정의의 주관성은 정서·행동 장애 아동의 판별에 오류를 가져다 줄 가능성을 증가시킨다.
·정신 건강과 정상 행동에 대한 적절한 정의가 결여되어 있다. 말하자면, 모든 아동은 가끔 정신적 질병의 특징들을 나타낸다. 그러므로 개 개 아동이 그 정의에 관련된 특징들을 나타내는 정도에 의해서 정신 건강 관련 질병이 구분 결정되어야만 한다는 주장이다.
· 개념적 모델의 차이점이 문제가 된다. 이 차이의 문제는 치료 교육뿐 아니라 정상 또는 이상 발달에 대한 이해도 궁극적으로 특정한 패러다임에 근거하여 나타난다. 그리고 상반된 개념 모델들은 정서장애의 정의에 대해서도 상반되는 태도를 보이게 되는 다양성을 드러낸다.
· 정서와 행동 측정에 일관성이 결여되어 있다. 이 문제는 정서장애 측정에 타당성 있고 신뢰로운 검사가 없고, 그리고 특정한 행동이 얼마만큼 많이 나타나야만 또는 얼마만큼 없어야만 정서장애라고 결정할 수 있는가에 대한 규준이 없다는 점을 시사한다. 결국, 정서장애의 진단은 주관적인 임상에 의해 내려진다.
참고 문헌
특수교육학, 1993, 구본권 외 10인 공저, 교육과학사
초등 특수교육의 이해와 지도, 2001, 이성현 , 도서출판 글로벌
정서·행동장애아 치료와 교육, 1999, 이상복·이상훈 공저, 대구대학교출판부
특수교육의 심리적 기초, 2002, 김삼섭, 교육아카데미
특수교육의 이해, 2001, 신현기 외 10인 공저, 교육과학사

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