우리나라 초등특수학급 국어교육의 문제점과 발전과제에 관하여 논의하시오

소개글

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목차

1. 서론

2. 본론
Ⅰ. 국어과 교육의 성격
Ⅱ. 국어과 교육과정
Ⅲ. 학교별 국어과 교육목표
Ⅳ. 특수학급 개념 및 특수학급 국어과 운영 실태
Ⅴ. 특수학급 운영 실태에 따른 시사점

3. 결론 및 제언

본문내용

해준다. 협력적인 토론은 학습자의 지식과 다양한 특성들이 교육과정과 어떻게 상호작용 하는지를 예상할 수 있게 해 주며, 모든 학생들에게 이익이 되는 기본적인 구조를 형성하게 해 준다
특수학급의 국어과 교육과정은 일반 교육과정을 하향식으로 구성하는 것이 아니라, 일반 아동과 같은 교육적 경험을 가질 수 있도록 연령에 따라 구성해야 한다. 그리고 학습과정에 이용될 수 있는 학습 자료를 고안해야 하고, 학습방법에 대해 고찰할 필요가 있다. 또한 특수학급 아동의 교육 활동이 일반 아동과 같은 교육활동을 하지만 그 성과는 특수학급 아동의 교육적 요구를 충족시키려는 활동이므로 그 결과는 다를 수 밖에 없다는 것을 배려해야 한다. 특수학급 아동의 교육적 요구의 최종적인 목표는 정상화이고, 기능적인 성과를 지향하고 있다는 점에서 이를 받아들여야 한다. 이와 같은 교육과정 구성은 최종적으로 교육적 요구의 인간적 측면을 충족하는 것이다. 따라서 아동의 교육활동에 대한 긍정적인 기대는 교육적인 수행 결과를 가져 올 수 있다.
이상과 같은 문제들을 개선하기 위해서는 다음과 같은 시책이 필요하다고 본다.
첫째, 교사의 전문성을 제고하기 위한 연수기회가 더욱 확대되어야 한다는 것이다.
둘째, 특수학급 국어과의 표준모델이 개발되어야 할 것이다.
셋째, 이와 함께 특수학급의 국어과 교재가 아동의 능력 수준에 따라 등급화된 교과서가 개발되어야 한다는 것이다.
넷째, 아동의 흥미에 기초한 다양한 활동(놀이활동, 동화책 읽기, 미술활동, 음악활동, 현장체험활동 등)으로 차시를 구성한다.
다섯째, 보완적 의사소통 체계를 사용하여 중도장애학생들의 활동 참여에 도움을 주고, 동료교수를 통해 또래아동들과 상호작용이 활발히 일어날 수 있도록 활동을 조직한다.
여섯째, 동화를 활용한 의미지도(semantic mapping) 만들기 활동을 통해, 기능적인 언어습득 외에도 다양한 문학적 경험으로 인한 풍부한 정서적인 경험을 갖게 하고, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등이 통합되도록 지도하고, 자료의 투입 측면에서 다양한 문학작품(동화, 동시 등)을 활용한다.
일곱째, 수업조직의 조정(동학년을 하나의 기본 수업조직으로 설정하여 팀티칭(Team Teaching)을 할 수 있도록 변형)으로 적은 노력으로 다양한 활동을 경험하게 한다.
여덟째, Gardner의 다중지능이론에 근거하여 전체차시 중 1/3정도를 학급단위의 조직을 아동의 강점에 따른 조직으로 재편성(예, 1반, 2반, 3반 언어적 지능반, 공간 지능반, 음악적 지능반, 신체운동 감각적 지능반 등으로 재편성)하여 강점이 있는 활동을 통해 교육적 목표에 도달하도록 지도한다.
<<참고문헌>>
초등학교 특수학급 국어과 교육과정 운영의 문제점과 개선방안.李成愛 檀國大 敎育大學院 학위논문(석사)
이유휸(2000).특수학급 교육과정의 효율적인 편성·운영방안. 인문과학논집.
조홍중(2003).『의미 중심 어휘 지도』를 통한 국어과 수업개선 방안.
<<참고 Site>>
http://www.new21gc.com/~hsyok/5-5.html

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