성숙주의 이론

목차

Ⅰ. 성숙주의적 접근법
※성숙주의의 배경
1. 성숙주의란?
2. 성숙주의 교육의 목표
3. 성숙주의 접근법의 유아교육 내용의 성격
4. 성숙주의적 유아교육과정
5. 학자
★루소
★게젤
6. 유아교육기관의 환경
7. 교육활동에 관한 원리

Ⅱ. 성숙주의적 접근법의 프로그램
1. 몬테소리 프로그램
3. 프로그램 평가
※Gesell이론의 설명참고

본문내용

준비도 개념의 총정리
게젤의 제시한 아동 발달의 성장지수는 심리학자, 부모, 교육학자들에게 매우 유용한 자료였다. 게젤 역시 이 성장지수 자료의 가치를 다음처럼 설명한 바 있었다. [첫째, 성장 지수들은 일반적으로 아동기의 발달적 특성을 잘 정의하여 준다. 둘째, 성장 지수는 개인 아도으이 성숙정도를 바르게 결정할 수 있는 기준을 제시하여 준다. 1946, p.23)
이 성장 지수는 아동의 발달단계가 어디에 와 있는지를 알아보는 참고 자료로 활용되었다.
게젤은 성숙에 기초한 교육을 준비도라고 하였다. 준비도란 새로운 경험을 n이한 가장 적당한 시기, 가장 효과적인 훈련이 가능한 적기라고 하였다. 신경 계통의 성숙이 준비되기 전의 훈련은 아동에게 실패적 경험 및 욕구 불만을 야기 시키므로, 부모와 교사들은 아동의 성숙이 준비 될 때까지 유아를 위한 교육활동계획을 기다려야 한다고 충고하였다.
게젤의 업적과 그의 이론적 기초들은 유아교육 프로그램을 설계하는 바람직한 기초를 형성하여 주었다. 아동의 성숙 준비도에 기반하지 않은 채 방면으로 아동을 훈련시키려는 시도들에 대해 경종을 게젤은 아래처럼 피력하였다.
[아동은 감수성이 강하므로 외부적 자극이나 압력에 의해 어떤 행동이나 습관을 형성할 수 있다고 믿고 있는 부모와 교사들이 있다면, 이들은 아동의 본성을 바르게 파악하지 못하고 있는 것이다. 아동은 점토와 진흙처럼 외부에서 원하는 대로 만들 수 있는 그러한 존재가 아니라 스스로 자라고 성장할 수 있는 힘을 가지고 있는 식물과 같은 존재이다. 점토는 외부로부터 그 형태를 임의대로 만들 수 있겠지만, 식물은 유전적인 성장 일정표에 따라 전적으로 내부에서 그 형태가 결정된다고 할 수 있다. 아동의 지적 안내는 이러한 성장 개념에 따라야 한다. 영아든 학령기 아동이든 간에 아동을 이해하기 위해 부모와 교사는 아동의 행동 패턴과 경향을 결정해 주는 성장 지수에 친숙해져 있어야 한다. 1943, p.20]
유아교육자들이 진심으로 게젤의 규준 자료에 동조한 주요 이유는 과학적, 객관적인 측정 자료였다기 보다 오히려 당시 유아 교육자들의 사상의 흐름에 일치하였기 때문이라고 할 수 있다. 게젤의 연구물들은 당시의 유아 교육자들이 갖고 있는 신념들이 과학적이란 명분을 제공하는데 충분하였다. 유아 교육학자들도 게젤처럼 발달 적 용어를 언급하기 시작하였고 학습 준비도의 필요성을 역설하기 시작하였다. 유아 교육자들은 유아의 학습 경험이 가장 효과적인 발달적 시기가 있다고 믿었던 것 같다.
8.게젤의 연령 규준 개념 총정리
게젤의 연구업적 이외에, 또 다른 업적은 아동 연구에서 규준화, 표준화란 방법을 채택하였다는 점이다. 아동 연구 활동은 끊임없이 지속되었지만 스탠리 홀과 아놀드 게젤의 이론적 가정들이 연구 자료들의 잘못된 활용과 이들 이론적 가정이 갖고 있는 오류 등으로 인해 신랄한 공격을 받게 되었다. 특히 게젤의 연령 규준 자료와 성장 지수 곡선 등의 과대 활용은 게젤 자신이 원래 지지하여왔던 개인차를 부정하는 것으로 받아들여지기도 하였다. 게젤의 규준 자료들은 그 연령기의 성장의 중앙 경향치를 나타낸다는 것이 일반인에게 보통 아동 또는 정상 아동이라고 받아들여졌고, 이로 인해 부모와 교사들은 이 규준에 지체되는 아동을 이상스럽게 보게 만들고 말았다. 사실 어떤 아동은 발달이 규준 행동보다 일찍 일어나기도 하고 또한 늦게 일어나기도 한다. 더욱이 게젤이 제시한 연령 규준 행동에 참여한 연구 대상이 문제가 되기도 하였다. 연구대상 대다수가 예일 대학교의 학생들이나 교수들의 자녀들이었다. 이 아동들로부터 얻은 자료들을 일반 아동들에게 일반화시켰다는 점이다. 이는 게젤의 연구대상 아동과 일반 아동의 환경 적 조건이 동일하지 않다는 점을 전혀 고려하지 않은 점이라고 하겠다. 이 점은 게젤이 아동의 발달은 유전에 의해 결정된다는 사실을 은폐하여 주장하였다는 오해를 받기에 충분하였다. (Hunt, 1961, p43)
아동을 있는 그대로 두는 것이 좋다든가 유전에 의해 성장의 한계가 정해진다는 등의 주장은 발달의 유전적 결정론을 강화시켜 주기에 충분하였다. 비록 이러한 신념들은 오늘날에 와서 분명히 잘못된 것으로 받아들여질지라도 이러한 게젤의 신념들은 그 당시의 아동 연구 및 아동 교육에 지대한 영향력을 행사한 것은 엄연한 사실이었다.
1961년 맥비거 헌트는 그의 대표적인 저서 「지능과 경험」에서 약 반세기가 넘도록 아동 연구와 아동 교육은 고정적 지능관과 유전적, 결정적 발달관이 우세하였다고 진단한 바 있었다.
※참고문헌
발달의 제 이론 다카바시편, 백운학, 임종익역
아동발달의 제 이론, R.M.THOMAS저, 백운학역
유아교육개론, 김미경외 12명저, 학지사
유아교육개론, 이기숙외 3명저, 양서원
유아교육과정, 이기숙저
유아교육사상사, 이영석편역, 교육과학사
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성숙주의 유아교육프로그램의 학습과정을 쓰고 집단구성은 어떻게 해야 되는지 쓰시오.
성숙주의 유아교육프로그램은 인간의 자유를 기본가치로 하며, 발달에 있어 환경적 요소의 영향을 최소한으로 인정하고, 발달이란 계획된 성숙 스케줄의 자연스런 전개과정으로 본다. 이런 성숙주의 접근법을 기초로 한 유아교육프로그램은 다음의 원리를 기초로 한다.
첫째, 유아가 자신의 발달수준에 적합한 활동을 스스로 선택할 수 있도록 많은 선택의 자유가 주어지고 유아의 흥미와 발달수준에 적합한 풍부하고 다양한 자료가 제공된다.
둘째, 활동의 과정에서 교사의 개입은 최소화되어야 하며, 교사의 역할은 유아의 요구와 흥미에 적합한 평안한 환경을 제공하는 안내자의 역할이다.
셋째, 특정한 활동의 유형이 매일 일정한 시간에 이루어지므로써 유아들이 안정감을 갖고 유치원의 생활에 적응하도록 돕는다.
넷째, 동적인 활동과 정적인 활동, 개별 활동과 그룹 활동, 지시적 활동과 비지시적 활동의 균형은 대상 유아의 연령이나 집단규모, 활동 특징에 따라 적절히 안배되어야 한다.
다섯째, 유아를 위한 가장 효과적인 집단 구성을 위해 학습준비도가 비슷한 또래끼리 집단을 이루게 하며 비슷한 발달수준에 있는 유아들이 함께 배치되도록 하기위해 발달적 테스트를 사용할 수도 있다.

키워드

게젤,   루소,   몬테소리프로그램