'어말어미'에 관한 종합적 보고서

소개글

'어말어미'에 관한 종합적 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 들어가며

1. 어말어미 체계
-1.1 기본체계
-1.2 현대우리말본(2002)의 어미체계
-1.3 국어복합문 구성연구(1985)의 어미체계

2. 어말어미와 그 하위어미들의 정의
2.1 어말어미
2.1.2 종결어미
2.1.3 연결어미
2.1.4 전성어미

3.‘듯이, 게, 도록’의 문제

4. 어말어미의 문법화
4.1 접속어미의 문법화
4.2 전성어미의 문법화

5. 학교문법의 검토

6. 외국어로서의 한국어 교육에 나타난 어말어미

7. 어말어미를 어떻게 바라볼 것인가

8. 국어교육에의 적용 - 학습지도안

* 나오며

* 참고문헌

본문내용

굴절은 다시 곡용과 활용으로 구별되기도 하는 데, 이 경우 체언에 여러 가지 굴절 어미가 결합하는 현상을 곡용(曲用, declension)이라 하고 용언의 어간에 여러 가지 어미가 결합하는 현상을 활용(活用, conjugation)이라고 한다. 국어의 경우 조사의 단어 자격과 관련하여 곡용의 인정여부에 대한 많은 논란이 있어 왔다. 또한 조사를 단어로서의 자격을 인정하여 독립품사로 설정하고 있으므로, 굴절에서는 곡용을 인정하지 않고 활용만을 인정하는 입장이 지배적이다. 따라서 굴절은 용언의 어간에 어미가 결합하여 형태를 바꾸는 현상이라고 정의할 수있다.
-김기혁, 국어학 (2001) , 박이정
로 용언이라는 품사체계 안에서 설명하게 되고 이것을 문장 전체에서 그 기능을 실현하는 것으로 본다면 그 기능적 측면에 주목하여 문법 범주에서 서술될 수도 있다. 또는 앞에서 잠깐 언급한 바와 같이 동사의 어미에 의해 국어 문법이 세밀히 실현되며, 문법 범주를 설정케 하는 기본주체인 동시에, 모든 문법의 특성을 설명하는 기제가 된다. 국어의 문법에서 문법 범주는 이와 같이 어미를 바탕으로 체계화 되어야 하기 때문에, 어미에 기반한 새로운 문법 기술을 시도할 수 도 있을 것이다. 물론 아직까지 이에 대한 깊이 있는 지식이 부족한 나로서는 두 가지 관점중 어떤 것이 더 타당성있다고 결론 내리기는 힘들다. 다만 기존에 어말어미나 어미체계를 다루던 방식과 달리 다른 관점들에 대해서도 생각해볼 필요가 있고, 그것들을 전제하고 나서야 어말어미를 언제. 어느 부분에서 가르칠 것이 더 효과적일 것인가에 대해 깊이 있는 접근이 가능할 것이라 생각한다. 또한 어말어미의 문법화에서와 같이 직접적으로 화용상황에서 변화하고 있는 문법적 요소들에 대해서도 그런 현상을 구체적으로 설명하고 국어교육에서 적절히 다루려는 노력이 이루어져야 할 것이며. 외국어로서의 한국어 교육의 문제에 있어서도 단순한 어말어미의 나열의 차원을 벗어나서, 그것을 설명할수 있는 일정한 체계가 마련되어야 할 것이다.
8. 국어 교육에의 적용 - 학습지도안
지금까지 살펴본 내용들을 바탕으로 간략한 학습 지도안을 만들어 보았다. 국어지식 영역의 7차 교육과정에서 강조되는 것이 일방적인 지식전달로서의 문법 교육이 아니라 학생들의 탐구활동을 통한 교육이다. 이런 점을 염두에 두고 학생들이 직접 능동적으로 문법적 지식, 체계 등을 발견하는 동시에 그 기능까지 파악할 수 있는 수업방법에 대해 생각해 보았다.
수업의 목표 : 문장에서 어말어미가 어떤 역할을 하는 지에 대해서 알아보고 그것을 바탕으로 학생 스스로 어미 분류 체계를 만들어 보도록 한다. 그런 과정을 통해서 어말어미의 개념, 체계, 기능 그리고 국어에서의 어미의 역할을 보다 깊이 있게 이해한다.
- 대상 : 고등학생
- 시간 : 45분

수업준비 : 어미의 기본적인 체계를 염두에 두고 각 어미들이 드러나는 예문들을 각각 5~6개씩 선정해 수업자료를 만든다. (이때 어미부분은 미리 표시를 해둔 다) 예문을 이용한 것은 다양한 예문을 통해 학생들이 전체 문장에서의 어 말어미 역할을 잘 이해할수 있을 것으로 생각했기 때문이다.

수업 내용 : * 어미가 다루어지는 단원과의 맥락을 고려해 어미에 관한 가장 기초적인 내용을 이야기한다. 그리고 어미 체계의 중요성, 필요성에 대해 언급한 다.
* 학생들에게 어미 분류의 기본적인 기준으로 문장 끝에 오느냐와 그렇지 않느냐와 같은 위치, 기능 등이 있음을 설명한다.
* 준비한 수업자료를 나누어 준후 모둠별로 논의를 통해 유사한 요소가 드 러나는 어미들을 따로 모아 분류해 보도록 한다. 그리고 나름의 체계를 세워 보도록 한다.
* 각각 분류한 내용을 발표하게 한다.

수업 정리 : *각 모둠에서 발표한 내용들을 정리하고 완전하게 드러나는 오류가 있는 부 분들은 지적한다.
*학생들의 수준에 따라 기본분류와 다른 기존의분류 방법을 소개하기도 한 다.
- 과제물: 선생님의 조언을 바탕으로 오류를 수정한 자신들의 분류체계를 가지고 일상생활 의 발화중에서 각각의 체계에 적합한 예시들을 3개씩 더 찾아보게 한다.
나오며.
어말어미에 대한 조사를 하면서 되도록이면 어말어미가 다루어지는 다양한 영역등을 살펴보려고 노력해 보았다. 그런 과정에서 무엇보다 큰 충격으로 다가왔던 것은 내가 단지 하나의 정의이자 공식으로 받아들였던 문법적 사항들이 여러가지 쟁점사항들을 내포하고 있었던 점이다. 각각의 이론서마다 다르게 규정하고, 다루는 방식에 차이가 나는 개념들을 보면서
문법이라는 것도 인간이 만든 하나의 규범이기에 다양한 관점들이 존재할 수 밖에 없다는 것을 절감했다.
이런 혼란스러움속에서 우리가 생각해야 할 점은 그중에서 어느 것이 보다 타당한 근거를 가지고 설득력을 갖추고 있는가. 그중 어떤 것을 학생들에게 어떻게 가르칠 것인가 하는 점일 것이다. 여기에서는 어떤 어말어미를 보는 관점에 대해 교과서에서 다루는 방식외에 어떤 것이 더 타당할 것이라는 정확한 결론을 내리지는 못했지만 앞으로의 공부를 통해 더 많은 사항들을 고려해 볼수 있도록 노력해야 겠다.
참고문헌
1. 이익섭, ‘국어학 개론’ (1986), 학연사
2. 이익섭채완 공저 ‘국어문법론강의’(1999), 학연사
3. 김기혁 ‘국어문법연구’(1995), 박이정
4. 최전승 외 ‘국어의 이해’ (2000) 태학사
5. 권재일 ‘국어의 복합문 구성 연구’ (1985) 집문당
6. 김기혁 ‘국어학’ (2001), 박이정
7. 최재희 ‘국어 교육문법론’ (2001) 조선대학교 출판부.
8. 홍종선 외 ‘21세기 국어학의 과제’ (2000)
9. 하치근 ‘현대우리말본’ (2002), 박이정
10. 이영택 ‘학교 문법의 이해’ (2003), 형설 출판사
11. 김광해외 ‘국어지식탐구’(1999), 박이정
12. 민현식, ‘국어 문법 연구’, 1999, 역락 출판사
13. 임호빈외, ‘외국인을 위한 한국어 문법’, 1997, 연세대학교 출파부,
14. 이정희. ‘한국어 학습자의 오류연구’ 2003, 박이정
15. 서울대학교 국어 교육 연구소 ‘고등학교-문법’ 2003 교육인적자원부

키워드

어말어미,   국어,   국어교육,   어미,   종결어미,   국어교육개론,   문법,   국어학