조기 특수교육의 필요성 가족참여와 영유아기 교육의 중요성

목차

조기 특수교육의 필요성
조기 특수교육 프로그램에 영향을 미치는 법률
취학 전 유아교육 관련 조항들
영아 교육 관련 조항들 (Part C, 이전에는 Part H였음)
특수아협회의 조기 교육 분과 권고사항
의뢰
평가와 사정
평가
사정
조기 아동기 발달의 측정
사회 정서 영역 사정
인지 영역 사정
말과 언어 사정

적응행동 사정
운동 사정
조기 아동 사정의 관련 쟁점들
개인의 독특성
사정의 전문성
사정 절차
어린 아동을 위한 프로그램 작성
서비스 제공 모델들교육과정
프로그램 투입
교실의 조절과 적응
일과표 작성
가족 참여

전환

본문내용

자녀와 비장애 자녀 모두가 잠재력을 충분히 발휘할 수 있도록 양육하는 법을 배워야 한다. 양육하는 과정에서 부모는 또한 비장애 자녀에게 장애 자체에 대해서, 그리고 그러한 장애가 장애를 갖고 있는 형제, 가족, 그리고 비장애 형제에게 어떠한 영향을 주는지에 대해 가르쳐야 한다.
5. 부부간 관계 유지 : 자녀가 있으면 부부로서 부모들이 서로 같이 할 수 있는 시간이 줄어든다. 장애 자녀가 있을 경우에는 그 시간이 더욱 줄어든다. 그러나 서로 시간을 갖기 위해서 부모는 장애아동을 믿을 만한 보호 상황에 잠시 맡겨놓을 수 있어야 한다. 그럴 경우, 부모는 시간을 내서 그 보호자에게 부모 역할을 교육시켜야 한다. 시간 이외에 돈도 문제가 된다. 장애유형에 상관없이 장애아를 돌보는 데는 보통 많은 비용이 소요되는데, 이는 결국 부부로서 부모가 시간을 보내는 데 필요한 돈이 줄어듬을 의미한다.
6. 주요 주변사람 교육 : 부모가 자기 장애자녀를 돌보는 사람들을 교육시켜야 하는 것처럼, 가족 구성원과 주변에 자주 장애자녀와 접촉하는 사람들도 교육을 시켜야 한다. 장애 아동은 생활의 일관성ㅇ르 필요로 하는데, 이것은 가족구성원과 이웃이 함께 장애아동에게 같은 방식으로 교육받고 반응할 때만 가능하다.
7. 학교, 지역사회와 연결하기 : 부모의 역할은 아동을 위해 주장을 하는 것이다. 누구도 부모만큼 아동을 잘 알지 못한다. 그렇기 때문에 학교나 지역사회는 장애아동의 이익을 위해서나 학교와 지역사회의 이익을 위해서라도 부모의 적극적인 협력을 구해야 한다. 장애아동을 위해 일하는 사람 모두가 일관된 방식으로 행동할 때, 장애아동은 혜택을 받을 수 있다.
그림 9.10 가족 체제 개념 틀
그림이 너무 복잡해서 설명을 어떻게 해야할지 모르겠어요
죄송해요
전환
조기 특수교육에서 전환(transition)은 한 연령단계에서 다른 연령 단계로의 변화나 이동을 말한다. 프로그램 요구상의 변화는 장애아동과 그 가족들을 위한 서비스 전달 체계 내에서 많은 전환을 가져올 수 있다. 종종 아동은 가정중심 모델에서 기관중심 모델로 이동하거나 건강관리 기관이 후원하는 프로그램에서 교육기관이 후원하는 프로그램으로 이동할 수 있다. 가족과 아동은 새로운 지역, 새로운 교사와 기관원, 그리고 프로그램 형식, 교육과정, 강조점 상의 변화에 적응해야 한다. 부모의 관여 정도, 부모 접촉의 강도 ,혹은 부모를 위한 서비스 가능 여부는 각 지역에 따라 그리고 아동의 다양한 연령 수준에 따라 달라진다. 아동이 성장함에 따라 필수적으로 수반되는 이러한 변화들은 아동이 새로운 환경에 적응하거나 새로운 기술을 습득하는 데 부정적으로 영향을 미칠 수도 있다. 이러한 전환과 가족들의 염려는 개별 가족 지원 프로그램과 개별화 교육프로그램에 기술도어 있어야 한다.
**요약**
*조기 특수교육의 필요성
○연구에 의하면 장애 영유아 및 아동이나 그럴 위험이 있는 아동들의 성장과 발달에 조기 특수교육을 매우 중요하다.
○조기 특수교육의 초점은 조기 중재와 프로그램 개발이다.
*조기 특수교육 프로그램에 영향을 미치는 법률
○최근 통과된 법들은 장애 영유아, 아동, 장애 위험 아동, 그리고 그 가족들을 위한 조기 특수교육 중재 서비스 의 필요성을 인정한다.
○미 공법 99-457은 미 공법 94-142에서 규정하고 있는 장애 영유아 그리고 그 가족들의 권리와 특권을 확장했다.
○미 공법 101-476은 장애 영유아와 그 가족들의 요구 충족을 더욱 우선시했다.
*특수아협회의 조기 교육 분과 권고사항
○특수아협회의 조기 특수교육 분과위에서는 장애 영유아와 그 가족들을 위하 일단의 권고사항들을 발표했다.
*의뢰
○각 주에서는 장애인교육법의 Part C를 집행하기 위한 주도 기관을 설립할 필요가 있다.
○각 주에서는 장애를 가족 있거나, 발달적으로 지체되었거나, 혹은 그럴 위험이 있는 아동과 그 가족들을 찾아내기 위한 조기 중재 시스템을 갖추어야 한다.
*평가와 사정
○평가는 초기 배치와 지속적으로 서비스를 받을 자격이 있는지 여부를 알기 위해 표준화 검사를 실시할 수 있는 자격을 갖춘 사람에 의해 행해지는 형식적인 과정이다. 반면, 사정은 다양한 학문적 배경을 가진 사람들이 정보를 제공하고 구체적인 장점과 단점을 결정하기 위해 지속적으로 참여하는 지속적이며, 가끔은 비형식적인 과정이다.
○평가와 사정은 다양한 상황에서 다양한 시기에 획득된 다양한 자원과 다양한 검사를 활용한다.
*조기 아동기 발달의 측정
○미 공법 99-457에 따르면, 우아 발달 측정은 인지적, 사회정서적, 운동, 말과 언어, 그리고 자조 기술 등의 5가지 영역에서 이루어져야 한다.
*조기 아동 사정의 관련 쟁점들
○각 아동은 장애나 범주화 여건에 상관없이 독특하다.
○전문가들은 평가와 사정에 충분히 준비되어야 하며, 사용되는 도구는 높은 정도의 측정학적 진실성을 갖추어야 한다.
○평가, 사정, 배치 과정에서 다학문적 팀 접근이 이루어져야 한다.
*어린 아동을 위한 프로그램 작성
○적절한 조기 중재 서비스를 계획하고 집행하는 교육자는 현재의 활용 가능한 자원을 확인하고, 기존의 프로그램과 조화를 추구하며, 가족들의 동의하에 혁신적인 서비스 전달 모델을 개발해야 한다.
○발달적, 행동적, 그리고 기능적 교육과정 중 하나에 근거하여 다양한 접근을 활용해야 한다.
○전문가는 활용 가능한 공간, 아동의 신체적 요구, 필요한 집단의 배치, 수업 목적, 재료에의 접근성, 그리고 개인적 영역에 근거하여 교실을 조정하고 변화시켜야 한다.
○일과표는 아동들의 다양성과 도달해야 할 수업 목표를 고려해야 한다.
*가족참여
○미 공법 99-47의 집행으로 가족들은 개별 가족 서비스 프로그램과 개별화 교육프로그램 위원회에 협력자로 참여한다.
○특수한 요구를 지닌 아동의 부모는 다음과 같은 역할을 수행한다: 가르침, 상담, 행동 관리, 비장애 형제의 양육, 부부간 관계유지, 주변 사람들의 교육, 학교와 지역 사회의 연결.
*전환
○특수한 요구를 지닌 아동과 그 가족이 특수교육 내 다양한 서비스 선택 사양으로 이동할 경우에는 잘 계획된 전환 서비스가 필수적이다.
☞제 9장 유아 및 초기 아동기 끝.

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