유아 언어 교육과정의 설계

목차

1. 유아 언어 교육 과정의 설계

2. 유아 언어 교육의 목표와 교수 내용

3. 유아 언어 교수 방법

4. 유아 언어 교육 평가

참 고 문 헌

본문내용

가 쓴 유아의 경험에 대한 이야기, 유아의 낙서, 유아가 쓴 자신의 이름, 보고서, 유아가 지은 동시, 등을 시기별로 모아 두면 유아의 현재의 언어 능력 뿐 아니라 언어 발달의 과정을 이해하는 데 도움이 된다. 유아의 작품 수집은 아무 것이나 마구잡이로 수집할 것이 아니라 체계적으로 그리고 주기적으로 수집해야 한다. 대개 교사들은 유아의 작품을 가정으로 보내고 싶어 하고, 유아 또한 자신의 작품을 가정으로 가지고 가고 싶어 한다. 유아의 발달 과정을 이해하는데 도움이 되는 작품이라면 교사는 이런 유혹을 가감하게 뿌리쳐야 하고 유아들에게도 나중 묶어서 한꺼번에 가지고 갈 수 있다고 설득을 시켜야 한다. 그리고 작품을 수집하는 이유도 설명해 주는 것이 좋다.
작품을 수집할 때. 작품의 이름, 작품을 만든 날짜, 작품을 만들 때의 상황 등을 공란을 이용하여 따로 기록해 두면 유용하다. 또 작품을 수집하기 곤란한 것, 예를 들면, 음성 언어로 표현된 것들은 테이프에 보관하거나 교사가 따로 기록해 두면 된다.
③ 개인 문집의 제작과 분석 : 개인 문집의 제작과 분석은 유아들의 작품을 수집하고 분석하여 언어 발달의 평가 자료로 사용하는 방법과 매우 유사하면서도 차이점이 있다. 개인 문집의 제작과 분석은 유아들의 자존감을 다치지 않으면서 유아의 현재의 언어 능력과 발달 가능성을 자연스럽게 평가할 수 있는 가장 좋은 방법이다. 그리고 인위적인 방법이 아니라 실제적이고 자연스런 언어생활 속에서 유아의 언어 능력을 평가할 수 있는 방법이다. 유아가 자신의 개인 문집을 제작하기 위해서 친구, 부모, 교사와 끊임없이 상호 작용해야 하기 때문에 교사는 유아의 언어활동의 모든 과정을 소상하게 알 수 있는 이점이 있다.
유아의 개인 문집 속에 유아의 이름, 낙서, 그림, 꾸민 글, 설명이 붙은 사진, 유아와 어머니의 책읽기 계획표, 유아의 가정에서 소장하고 있는 모든 책의 이름들, 유아가 좋아하는 것들(음식, 친구, 책, 꽃, 등), 유아의 가족 소개, 등 유아 개인에 대한 모든 정보를 포함시킴으로 유아에 대한 정확한 이해가 가능하다.
교사는 유아들에게 자신의 문집 속에 어떤 내용을 포함시킬 것인지 교사와 의논하게하고 부모들에게도 문집 제작의 취지를 알려 유아들이 여러 날을 두고 문집을 제작하는 동안 부모들이 문집 제작을 도울 수 있게 한다. 교사는 이런 과정을 거쳐 제작된 문집은 앞에서 기술한 언어적 지표에 따라 분석을 하고 다음 단계의 언어 학습을 위한 계획도 세워야 할 것이다.
④ 질문법 : 유아의 언어활동은 구성적(constructive)이고, 상호 작용적(interactive)이고 기능적(functional)인 과정으로 이루어진다. 질문법은 유아들의 구성적이고, 상호 작용적이며, 기능적인 언어활동을 촉진시킬 뿐 아니라, 유아의 현재의 언어 능력과 발달의 가능성을 자연스럽게 그리고 통합적으로 평가할 수 있는 좋은 방법이다. 에를 들면, 유아들의 언어사용의 태도적 측면을 평가하기 위해 교사는 자연스럽게 유아들에게 질문할 수 있다. "다른 사람 앞에서 말할 때 너는 기분이 어떠니?", "동화를 듣는 것이 즐겁니?", "너는 왜 책을 읽니?", "네가 읽은 것 중에서 가장 재미있는 책은 뭐니?" 등은 구조적이고 형식적인 평가 방법이 아니라 언제 어디서나 자연스럽게 물어 볼 수 있는 좋은 평가 방법이다. 이런 질문은 언어사용의 태도적 측면 뿐만 아니라 기술적이고 지식적인 측면까지 앞에서 기술한 지표에 따라 얼마든지 만들어 낼 수 있다. 여러 가지 유형의 질문을 준비해서 관찰법과 병행해서 사용한다면 더욱 효과적일 것이다.
질문법을 사용할 때 주의해야 할 점은 같은 류의 질문이나 똑 같은 말로 질문해서는 안 된다. 뿐만 아니라 교사는 유아의 독특한 대답에 반응할 수 있어야 하고 유아의 대답 속에 숨어 있는 의미를 찾아내고 해석할 수 있는 능력이 있어야 한다. 질문법을 잘 사용하기 위해서 교사는 상당한 기간의 훈련과 노력이 필요할 것이다.
⑤ 면담법 : 면담법은 면담자와 피면담자가 서로 대면하여 면담자가 질문을 하고 피면담자가 반응한 것을 분석하는 방법이다. 질문법과 면담법의 차이는 질문법은 반드시 일대 일로 대면하지 않아도 되나 면담법은 일대 일로 대면하여 질문하고 대답하는 것이다. 따라서 질문법보다는 면담법이 훨씬 형식적이고 구조적이다. 면담자와 피면담자가 충분한 친화(rapport)가 형성되었다면 별 문제가 없지만 친화가 형성되지 않았거나 다른 사람이 동석할 경우에는 피면담자의 대답이 왜곡될 가능성이 있다.
참 고 문 헌
Adams, M. J. (1990). Beginning to read : Thinking and learning about print. Cambridge, MA : MIT Press.
Anderson, R. C., Hiebert, E. H., Scott, J. A., & Wilkson, A. G. (1985). Becoming a nation of readers : The report of the commission on reading. Washington, DC : National Academy of Education, Commission on Education and public Policy.
Brown, H. D.(1994). Teaching by principles : An interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey.
Cambourne, B. (1988). The whole story: Natural learning and the acquisition of literacy in the classroom. New York: Ashton Scholastic.
CIERA. (1998). Improving the reading achievement of america's children : 10 research-based principles. Internet 자료, www.ciera.org/about-ciera/principles /principles.html.

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