시각장애학생의 미술지도

목차

Ⅰ. 미술과 교육과정 해설에서 말하는 본질과 특성
1. 미술과 교육의 본질
2. 미술교육의 특성

Ⅱ. 시각장애아 미술교육
1. 조형예술(Fine art, Bildende kunst)의 이해
2. 조형예술에 있어서 시각의 절대성.
3. 시각장애아 미술교육의 가능성

Ⅲ. 표현활동에 있어 유의점

본문내용

의미를 지닌 프랑스어이나, 초현실주 의에서는 이것을 전용, 독특한 표현개념을 부여하여 구체적인 예술의 방법으로 삼 았다. 즉 예술과는 아무런 관계가 없는 물건이나 그 한 부분을 본래의 일상적인 용도에서 떼 내어 절연함으로써 보는 사람에게 잠재된 욕망이나 환상을 불러일으 키게 하는 상징적 기능의 물체를 말한다. 이 방법은 바로 언어의 무의식적인 합성 에 의해서 새로운 시적 언어가 형성되는 과정과 일치한다. 일상 생활에 쓰이는 모 든 물체는 그 나름의 용도나 기능 또는 독특한 의미를 지니고 있기 마련이다. 그 러나 이러한 물체가 일단 오브제로 쓰이면 그때까지 우리가 미처 체험하지 못했 던 어떤 연상작용이나 기묘한 효과를 얻을 수 있게 된다. 오브제는 회화와 조각을 접근시켜 회화도 조각도 아닌 새로운 조형의 개념을 탄생시켰다. 또 오브제는 예 술가의 생활과의 관계를 표현하는 물건 그 자체로 인식되어 예술과 생활의 경계 를 애매하게 만드는 데도 큰 역할을 했다.
초현실주의 작가들은 여러 가지 오브제를 정리하여 12가지로 나눴는데 그 중에서도 중요한 것을 들어보면 다음과 같다.
ⓐ 자연물의 오브제(광물, 식물, 동물 따위) ⓑ미개인의 도구나 주술적인 물체 ⓒ수 학상의 오브제(수학적인 원리에 의해서 구성된 입체적 모형 따위) ⓓ발견된 오브제 (흔히 오브제라면 이것을 가리킬 만큼 일반적인 것으로 표류물, 나무뿌리, 돌, 기타 모 든 오브제는 발견된 오브제라 할 수 있다) ⓔ해석된 오브제(이를테면 오브제인 나무뿌 리를 약간 가공해서 거꾸로 놓으면 전혀 다른 물체의 모습으로 보이기도 하는데, 이것 이 바로 해석된 오브제이다)ⓕ재해의 오브제(화재가 난 뒤 어떤 물건이 불에 타서 예 상할 수 없을 만큼 초 조형적으로 변형된 경우)ⓖ기성품의 오브제(실용을 목적으로 만 든 기성 제품에 단순히 서명을 함으로써 예술품으로 전이시킨 것)ⓗ움직이는 오브 제(어떤 종류의 자동 인형이나 풍차 따위와 같은 것으로 콜더의 모빌이 여기에 속한 다) ⓘ상징기능의 오브제(인간의 잠재의식에 직접 호소한 것)
3) 주변에서 접할 수 있는 감성들 (비디오 테이프, CD음반)
4) 시각장애 학생들의 작품 감상 (슬라이드 감상)
Ⅲ. 표현활동에 있어 유의점
미술과 교육은 미술을 통하여 전인적 인격을 형성하는 데 궁극적인 목적을 두고 있다. 따라서 아래의 영역의 목표를 고려해야 한다.
첫째, 정의적 목표에서는 작품을 제작하거나 감상하는 태도에 관한 행동, 즉 미적인 것에 대한 관심이나 작품을 제작, 평가하는 능력과 표현 형식에 대한 개방성, 표 현 활동에 참여하는 태도 등이 다루어져야 한다.
둘째, 심동적 목표에서는 미술 활동에 필요한 재료 및 용구를 효과적으로 다룰 수 있 는 발달이 강조되어야 한다.
셋째, 인지적 목표에서는 생활에 대한 지식, 조형에 대한 지식, 표현 과정에 대한 지식, 미술 문화에 대한 지식, 미술품 및 미학적 지식이 포함되어야 한다.
표현활동에서는 다음 사항에 유의하여 지도한다.
1) 개성 있고 창의적인 표현을 할 수 있는 발상 지도에 유의한다.
2) 재료 및 용구의 선택과 효과적인 활용 방법에 대한 지도가 충분히 이루어질 수 있 도록 유의한다.
3) 학습 내용에서 제시된 조형 요소와 원리, 재료와 용구 등은 학생들의 흥미 수준, 수업 내용 등을 고려하여 알맞게 재구성하여 지도한다.
4) 표현 활동 속에서도 감상을 병행하여 지도함으로써 표현에 도움이 될 수 있도록 한다.
표현 활동 과정에서는 특히 발상 단계가 중요하다. 학생들의 수준에 적절한 내용으로 관심과 흥미를 불러일으키면서 다양하고 독창적인 내용을 구상할 수 있도록 유도한다.
다양하면서도 효과적인 표현 활동을 위해서는 재료나 용구에 대한 기본적인 이해가 선행되어야 한다. 교사는 지역적인 특성, 학교 환경 등을 고려하여 재료를 선택하고 활용할 수 있도록 유의해야 한다. 특히 시각장애학교에서는 미술실 내에 폐품 등 오브제로 사용할 수 있는 것들을 많고 다양하게 준비하여 학생들이 언제라도 골라서 쓸 수 있도록 하는 것도 좋은 방법이다.
교육 과정의 내용에서 제시된 조형 요소와 원리, 재료와 용구 등은 반드시 지켜야 하는 것이 아니므로, 교사가 학생들의 흥미나 관심, 수준, 수업내용 등을 고려하여 적절히 선택하거나 재구성하여 지도하도록 한다.
감상 지도를 별도로 할당된 시간에만 지도하지 말고, 표현 활동의 수업과정에서 수시로 지도될 수 있도록 적절한 자료들을 계획성 있게 준비하고, 적절한 시기에 제시함으로써 표현 수업의 효율성을 높인다.

키워드

시각장애,   장애지도,   미술지도,   미술교육