교육과정 교과목 요약정리

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교육과정 교과목 요약정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1 절 개 관

제 2 절 주요교육과정

제 3 절 교육과정 구성절차

본문내용

재적 교육과정
③ 단원계획 : a. 단원목표
b. 학습과제분석 - 학습요소들을 추출한 다음에 그 요소들 간의 위계성을
파악하는 것
c. 전개계획
d. 평가계획
④ 교수매체(선정, 활용)
2) A = f ( L * E ) B. S. Bloom
+- L (학습자) +- 지적 출발점 행동 ( 지능, 언어능력 ) - 50 %
| ( 65 % ) +- 정의적 출발점 행동 (학문적 자아개념) - 25 %
A -+ 학업성취와 관련해서 학습자들이 갖게되는
(100%)| 자신감이나 자존감
+- E (환경) +- 교사 - 지적변인(지적변인), 정의적변인(학생관) - 25 %
( 35 % ) +- 기타환경 - 시설, 위치, 규모 - 10 %
▨ 출발점 행동 : 준비개념(기초실력) Glasser가 처음 사용
Bloom 전통교실에서 완전학습을 수행할 수 없었던 이유는 ?
답 : 지능에 대한 Pygmarion효과 때문
( 지능이 낮은 사람은 아무리 열심히 가르쳐도 목표에 도달할 수 없다.)
교사의 노력보다는 지능을 과신했기 때문에
당시 교사의 생각 - 전체 학생의 1/3은 성취, 1/3은 중간, 1/3은 비성취하게 될 것이다.
▩ 단 원
⑴ 단원사상의 시작
단편적인 지식들을 통일성 있게 묶어서 제시햐 보자.
19C Herbart학파 - 중심통합사상 중핵형 ( Ziller )
⑵ 유 형
1) 교육과정에 따른 유형 ( Bruton )
① 교과 단원 vs ② 경험단원
지식의 뭉치 경험의 뭉치 +- Dewey 의 문제해결 학습에서 말하는 문제
| 자체 ( problem )
+- Kilpatrik - 구안학습에서 말하는 구안
( project )
2) 자료단원과 학습단원
① 자료단원 vs ② 학습단원
(자료의 저장고) (교수학습단원)
교사를 위한 단원 학습자를 위한 단원
학습자들의 특성 충분히 고려해야함
예) 성별, 지역성, 학생수준 등
3) 전개과정
단 계
주 제
내용 및 활동
유 의 점
도 입
학생이 주체적으로 참가하도록 유도
선수학습과의 관련짓기
동기유발(학습동기유발)
교수목표 제시 및 인지
교수목표를 명확하게 인지시킴
계 획
문제해결의 계획수립
문제해결 계획(교과단원보
다 경험단원에서 중요)
교수 - 학습활동 순서를 명확하게 함
전 개
교사, 학생들의 교수, 학습 전개
역동적인 교수 - 학습활동
▒ 사전계획이 필요하다.
45/30
목표를 향한 학습활동
가장 중핵
정 리
학습성과의 정리와 개관
학습내용 종합정리
확인학습 실시
차시예고
5/45
중요 요점이 정리되게 함
종합 및 완결의 단계
평 가
학습결과에 대한 평가
형성평가(다양한 방법동원)
교사 자신 평가, 선정 단원
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feed back
개선, 보안
형식 단계설 ( herbart )
흥미유발방법
Herbart Ziller Rein
전심(專心)+- 정적, 정지, 정태 ① 명료절차(신관념제시)+- ① 분석 +- ① 예비
| +- ② 종합 +- ② 제시
+- 동적 ② 연합(구관념+신관념) ③ 연합 ③ 비교
치사(治思)+- 정적 ③ 계통(체계화) ④계통 ④ 개괄(총괄)
+- 동적 ④ 방법(적용) ⑤방법 ⑤응용(적용)
영향
미국 Morrison(학습단원)
① 탐색
② 제시
③ 동화(수용)
④ 조직
⑤ 반복
고려말 묵은 이색의 단원전개절차에 대해서 설명하시오.
① 본문에 대한 강의
② 강의한 것에 대한 논란
③ 같고 다른 것에 대한 논란
④ 절충
⑤ 주지에의 합치
⑸ 교육과정의 평가
1) 학업 성취도 평가
① 유형 : a. 진단평가 b. 형성평가(수업중) c. 총괄평가(수업후)
② 의의 : 외적인 준거에 의한 판단
③ 평가도구 : 잴려고 하는 것을 충실히 잴 수 있어야 함
a. 타당도(높) b. 신뢰도(높) -오차가 없어야함 c. 객관도 d. 실용도
2) 교육과정 구성요소 평가
① 의의 : 내적 준거에 의한 판단
② 대상 : a. 목적 b. 교육내용 c. 교육과정 d. 평가
3) CIPP형 평가모형 - 교육활동의 전반적 맥락과 투입변이, 과정변이, 산출변이 등을 파악
하여 유용한 정보를 수집한 다음 그것을 토대로 합리적인 의사결정을
촉진하고자 하는 모형
일명 : stufflebeam 모형
< 보 충 >
1. 6차 교육과정
1) 목적 : 기대하는 인간상 - 건, 자, 창, 도
2) 개정의 기본 방향
① 결정의 분권화
② 구조의 다양화
③ 내용의 걱정화
④ 운영의 효율화
3) 편제
교과활동 +- 초등 - 9개 (기본)
+- 중등 - 11개 (기본) + 4개(선택)
특별활동 +- 초등- 학급활동, 학교활동, 클럽활동
+- 중등 - P. 267 도표
+- 고등 - P. 271 도표 단체활동
| | | |
+----------------------------+ +---------+
12 단위 4 단위
① 1954년 "교육과정 시간 배당 기준령" - 최초 언급
② 별친 : 교과외(과외) 활동
▩ 미국에서 강조 - 1930년대 (진보주의 경험형)
4) 초 중 고 년간 교육과정 운영주수 : 34주 ( * 6 = 204日 )
초 중 고 년간 교육내용 분향 선정 기준 주수 : 32주 ( * 6 = 192日 )
예) +--------------------- 1년 365일 ------------------+
| |
+- 년간 교육과정 운영주수(204일) -++- 16일-++--- 145일 ---+
| || || |
------------------------------------------------------------
| || |
+------- 192일 -----++- 12일 -+
| |
+--------- 년간 수업 일수 (220일) -------+
12일 : 학급 담임 재량 일수
16일 : 학교장 재량 일수(학교행사일수 포함)
운동회, 소풍, 수학여행등
145일 : 방학, 관공서 공휴일, 개교 기념일
년간 수업일수에서 제외
2. 학교가 타성적으로 특정 영역을 가르치지 안한 경우 이 교육과정을 무엇이라 하는가?
< Null Curriculum > : Eisner
3. 고전적 교육과정 이론 - Tyler 교육목표 중심의 기계론적 접근
비판적 교육과정 이론 - Apple, Piner, Giroux, Anyen 교수학습과정 중심
재개념주의 이론가

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