7차 교육과정의 개정방향 및 내용

소개글

7차 교육과정의 개정방향 및 내용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개정 중점

Ⅱ. 성격

Ⅲ. 목표

Ⅳ. 내용

Ⅴ. 교수-학습방법

Ⅵ. 평가

Ⅶ. 실태 분석 및 시사점

본문내용

덕적 성장과 도덕과 교수 학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가관에 기초하여 이루어져야 함을 강조하였다. 도덕과 평가가 제대로 이루어지려면 먼저 평가의 의미와 목적, 평가관에 있어서의 인식의 변화를 도모해야 하는 바, 이러한 입장에서 앞으로의 도덕과 평가는 보다 나은 학생들의 도덕적 성장과 변화를 도모하고 또 그것을 가능케 하도록 도덕과 학습지도의 목표, 내용, 방법, 과정, 자료 등 제 요인들을 되돌아보고 이를 개선해가는 과정과 활동으로 규정되어야 함을 지적하였다.
2) '무엇을 평가해야 하는가' 라는 문제와 관련하여 도덕과 평가는 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면을 고르게 고려하는 통합적 평가가 되어야 함을 지적하였다. 도덕과 평가는 총체적 도덕성, 즉 학생의 전인격을 평가의 대상과 내용으로 하는 통합적 접근이 도모되어야 하는데, 이를 위해 도덕성의 제 측면의 여러 요소들이 상호 복합적으로 작용하면서 구현해내는 학생의 인격 도덕성을 총체적 통합적으로 파악해 낼 수 있도록 도덕적 가치, 규범에 대한 합리적인 이해 정도, 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 신념과 태도, 행동 성향과 습관화 정도가 종합적으로 판단되어야 함을 강조한 것이다.
3) 도덕과 평가는 목표 지향적 평가로서, 그리고 도덕 학습 성과를 높이기 위한 과정과 활동의 하나로서 실시되어야 함을 강조하였다. 즉, 도덕과 평가는 평가에 임하기 전에 먼저 평가해야 할 대상, 요소 및 그 기준을 확인하여 명료하게 설정해 놓고 평가에 들어가야 하며, 바람직한 성취를 이룬 학생은 더 큰 발전과 심화를 이루도록 격려하고, 성취가 미흡한 학생은 이를 보충, 수정하여 목표에 도달하도록 이끄는 목표 지향, 준거 지향의 평가로 운영되어야 함을 강조한 것이다.
4) '어떻게 평가해야 되는가' 라는 문제와 관련하여 평가의 대상과 내용의 특성에 따라 집필 평가, 행동 관찰, 자기 보고, 면담, 표준화 검사, 학생 상호 평가 등 다양한 평가 방법과 기법을 적용하여 합리적인 평가가 이루어지도록 할 것을 강조하였다. 이는 위에서 지적한 바 총체적 도덕성 내지 전인격은 여러 요소들로 구성되어 있고 이들을 제대로 측정하기 위해서는 그에 알맞은 평가 도구와 기법이 선택되고 또 그 장단점을 올바로 알아 취사선택하여 적용되지 않으면 안 된다는 점에서 당연히 요청되는 것이라 하겠다. 또한 학생들의 도덕적 신념, 태도와 실천, 행동들을 제때 때 맞춰 평가하기 위해서는 평가 장면과 계기, 시간의 확대와 다양화를 꾀하는 동시에 경우에 따라서는 다른 교사들, 학생 자신, 동료 학생들, 학부모, 그리고 지역사회 여러 사람들의 평가들을 가능한 넓게 확보하여 이용함으로써 평가 자원을 다양화하는 동시에 평가의 객관성과 공정성을 보다 높게 확보할 필요가 있음을 지적하였다.
5) 평가 결과는 기록, 보고, 보관하는 데 그치지 말고 궁극적으로는 학생들의 계속적인 도덕적 성장을 촉진하고 도덕과 교육과정, 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료와 수단으로 활용되도록 할 것을 강조하였다.
6) 도덕과 평가가 등급화나 수치에 의한 평가로 나아가게 되면 자연히 그러한 수량화, 수치화의 객관성을 확보하기 위해 인지주의, 객관주의의 오류를 범하게 될 가능성이 많고, 또 등급화, 수치화를 하게 되면 학생들을 성공자와 실패자로 낙인찍는 일이 되어 성장과 개선으로서의 도덕과 평가의 본질에 어긋나게 되기 때문에, 초등학교 도덕과의 평가는 등급화나 수치에 의한 평정법을 지양하고 가급적 학생의 도덕 발달의 특성과 계속적인 도덕적 성장을 안내하는 서술식 평가가 되도록 할 것을 권장하였다.
7) 도덕과의 평가는 학생들의 도덕적 자아 개념과 자기 이해, 도덕적 자존감의 형성과 발달에 긍정적으로 기여할 수 있는 방향으로 실시되고 또 그 결과가 활용되어야 함을 강조하였다.
8) 도덕과의 평가는 학생 평가 외에 가급적 학생들의 도덕적 성장과 변화에 영향을 미치는 제 요인에 대한 평가까지 포괄할 수 있도록 노력할 것을 권하였다. 도덕과 학습 지도를 통해 학생들이 이루는 학업 성취는 단지 학생 개인적 요인에 의해서만 결정되는 것이 아니라, 여러 가지 제반 조건, 예컨대, 교사, 교육과정, 지도 방법, 자료, 교육 시설, 수업 분위기, 학교의 도덕교육적 풍도와 문화 등 다양한 요인들에 의해 영향을 받는다. 따라서 교사는 도덕과 평가를 실시함에 있어 학생 평가와 함께 학생들의 학업 성취에 관련되어 있는 제반 조건에 대한 평가에도 소홀히 하지 않도록 할 것을 강조하였다.
Ⅶ. 실태 분석 및 시사점
http://www.tenet.or.kr/7th_qna.brd?_278
분석요소
실 태
시 사 점
학생의 특성 및 요구
수학이나 과학과 같은 교과에 비해 상대적으로 지적 호기심을 만족 시켜주지 못하는 교과라는 인식 아래 학습 의욕이 낮음.
도덕적 지식과 현실 세계와의 괴리에서 오는 갈등 상황을 합리적으로 해결할 수 있는 능력이 부족함.
교과서 내용에 만족하지 않고 보다 폭넓은 학습을 할 수 있는 방향으로의 교수·학습 방법 개선 필요
(4) 가치 갈등 상황에서 보다 바 람직한 가치를 선택할 수 있 는 능력 필요
학부모의 특성 및 요구
(1) 단순한 도덕적 지식보다는 실천 위주의 인성 교육 요구
(2) 지역의 특성상 내신 성적에 관심 이 많음
(1) 도덕적 지식을 바탕으로 한 바른 인성 및 가치관 정립을 위한 다양한 프로그램 개발 및 적용
(2) 신뢰도와 타당도 있는 평가를 위한 노력 경주
지역사회의 특성 및 요구
(1) 자녀 교육 문제로 타 지역에서 이 사온 학부모들이 대부분이어서 교 육열이 높은 편임
(2) 학교 주변에 각종 유흥가가 많아 학생들의 도덕 교육상 장애 요인 이 되고 있음
(1) 고장에 대한 애착심의 미약으 로 봉사 정신이 부족함.
(2) 건전한 청소년 문화를 위한 놀이 공간 및 여가 시설 확충 이 시급함.
학교의 특성 및 요구
(1) 도덕 교육에 필요한 자료가 부족함.
(2) 바른 인성 및 가치관 교육을 요구함.
(1) 학교 예산이 허용하는 범위 내에서 연차적으로 자료를 구 입할 계획 임
(2) 윤리 사회 교육부 사업과 교 과 교육과의 연계 지도 필요

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