목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 학습장애 아동의 수학적 특성
Ⅲ. 학습 장애아 지도시 정보
1. 지도시 일반 지침
2. Bley & Thornton의 교수법
3. Dunlap과 Mcknight(1980)의 단계법.
Ⅳ. 수학 학습장애아 지도
1. 학습장애 지도 프로그램의 일반적 특성
2. 수학학습장애아의 특징과 지도 대책(표)
Ⅴ. 영역별 학습 지도 방법
1. 덧셈 오류 & 지도 전략
2. 뺄셈 오류 & 지도 전략
3. 곱셈 오류 & 지도 전략
4. 나눗셈 오류 & 지도 전략
5. 분수 & 소수 지도 전략
6. 구구단 외우기 전략
7. 도형지도
8. 측정 지도
9. 문자와 식
Ⅵ. 결 론
Ⅶ. 참고문헌
Ⅱ. 학습장애 아동의 수학적 특성
Ⅲ. 학습 장애아 지도시 정보
1. 지도시 일반 지침
2. Bley & Thornton의 교수법
3. Dunlap과 Mcknight(1980)의 단계법.
Ⅳ. 수학 학습장애아 지도
1. 학습장애 지도 프로그램의 일반적 특성
2. 수학학습장애아의 특징과 지도 대책(표)
Ⅴ. 영역별 학습 지도 방법
1. 덧셈 오류 & 지도 전략
2. 뺄셈 오류 & 지도 전략
3. 곱셈 오류 & 지도 전략
4. 나눗셈 오류 & 지도 전략
5. 분수 & 소수 지도 전략
6. 구구단 외우기 전략
7. 도형지도
8. 측정 지도
9. 문자와 식
Ⅵ. 결 론
Ⅶ. 참고문헌
본문내용
. 시계 보기
1. 시계를 관찰하여 긴바늘과 짧은 바늘을 구분한다.
2. 분침이 12를 가리킬 때의 시각을 안다.
3. 바늘시계를 보고 1시간 단위로 시각을 읽는다.
4. 전자시계를 보고 1시간 단위로 시각을 읽는다.
5. 시각에 대한 관심을 가지고 시계보기를 실생활에 활용한다.
다. 달력 보기
1. 달력을 살펴보고 1주일은 7일임을 안다.
2. 요일의 이름과 순서를 알고 실생활에 활용한다.
3. 달력을 보고 가리키는 날이 몇 월(몇 일)인지 안다.
Netscape 7.0 이상을 사용하십시오.
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touch하면 캐쉬공짜
9. 문자와 식
(1) 강조되어야 할 학습 활동
-문제 해결력을 길러주기 위한 학습 활동은 전 영역 전 단원을 통하여 꾸준히 강조되고 학습되어야 할 부분이다. 때문에 매 단원 끝 부분에는 “문제를 해결하여 봅시다” 코너를 넣어 문제해결 능력을 신장시킬 것을 강조하고 있다.
“문제 푸는 방법 찾기” 단원은 다양한 문제 해결 전략을 학습 할 수 있도록 꾸며진 단원이다. 주어진 문제를 여러 가지 방법으로 해결해 보는 경험을 통하여 다양한 문제해결 전략을 익히고 활용 할 수 있게 한다.
(2)문자와 식 영역
단계
구분
내용
1
가
나
□를 사용한 식
문제를 실제로 해보기, 그림그리기, 식 만들기 등으로 해결하기
2
가
□의 값 구하기
식에 알맞은 문제 만들기
나
식 만들기
미지항 구하기
문제를 표 만들기, 거꾸로 풀기 등 여러 가지 방법으로 해결하기
3
가
나
문제를 규칙찾기, 예살과 확인 등 여러 가지 방법으로 해결하기
문제 해결의 과정 설명하기
4
가
문제를 단순화 하기 등 여러 가지 방법으로 해결하기
나
다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기
5
가
다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기
나
문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법을 선택하기
6
가
문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법을 선택하기
나
문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법을 선택하기
(3)문자와 식 영역의 지도 실제
*예1
□안에 수를 넣어 식 쓰고 읽기
□는 0,1,2,3...와 같은 숫자를 대신 할 수 있고 +나 -같은 기호를 대신할 수 있다.
(토끼가 모여 있어여)-모두 몇 마리인지 세어 보세요.
□안에 알맞은 수를 넣어 보세요.
3+□=8 8-3=□
몇 병의 쥬스를 마셨을까요?
*예2
아라비아 숫자를 다른 기호로 표시하고 그 기호를 이용하여 계산하기 그림으로 수를 나타내는 방법 알기
*예3
아라비아 숫자를 다른 기호로 표시하고 그 기호를 이용하여 계산하기
그림으로 수를 나타내는 방법
지금의 숫자
1
2
3
4
로마의 숫자
I
II
III
IV
(고대로마의 숫자 이야기)-I+III=□
(숫자를 다르게 나타내기)-■는 8을 나타냅니다.
■ +■=☆에서☆은 얼마를 나타냅니까?
*예4
□기호를 이용하여 모르는 수구하기
구하려고 하는 것을 □로 나타낼 수 있습니다.
(계단을 올라가 볼까요?)
철이는 일곱 계단을 올라가야 합니다.
4계단을 올라갔다면, 몇 계단을 더 올라가야 끝까지 갈 수 있을까요? 이 문제를 다음과 같이 나타내어 봅시다. 4+□=7 그러면, □안에 들어갈 수는 무엇일까요?
Ⅵ. 결 론
학습장애 아동들은 수학적 사실을 기억하는데 있어서, 또한 읽기 기술과 추론 기술의 부족으로 문제를 해결하는데 있어서 많은 어려움을 갖는다. 이런 학습장애 학생들을 가르치는 교사들에게 일반적으로 가장 좋은 방법은 기초 수학을 가르치는데 활용되는 전략들을 교실에서 사용하여 훈련시키는 것이라고 할 수 있다. 따라서 교사들이 학습장애학생들에게 수학을 효과적으로 지도하려면 이들이 가지고 있는 수학적 특성을 잘 파악한 후 이를 바탕으로 수학교수 계획을 수립하는 것이 필요하다. 교육계획 수립에 있어서 중요한 것은 “무엇을 가르칠 것인가”와 “어떻게 가르칠 것인가”이다. 이와 같은 내용과 방법에 대한 결정은 평가를 통하여 항상 수정 보완되어야 하기 때문에 교수와 평가는 순환적 과정을 통하여 이루어져야한다.
마지막으로 수학 교육을 하기에 앞서 명심해야 할 것 4가지를 정리해보겠다.
첫째, 모든 수학 영역에 사용할 수 있는 아주 효과적인 단 하나의 교수 방법은 존재하지 않는다. 내용에 따라 적어도 여러 가지 효과적인 교육방법을 적절하게 조합하여 사용하여야 한다. 예컨대, 컴퓨터 보조 수업이 더 효과적이라든가 협동학습이 더 효과적이라든가 하는 식으로 단순화시키기에는 무리가 많다.
둘째, 어느 교수 방법을 사용하든지 간에 교사가 구체적으로 어떻게 해야 하는지에 대한 구체적인 지침을 포함하지 않은 한 실제 교실 현장에서 활용될 가능성은 낮다.
셋째, 어느 교수방법이든 설사 그것이 듣기에 매력적이라고 하더라도 반드시 선행 잘 통제된 경험적 연구에서 그 효과가 어느 정도 검증된 것을 우선적 교실현장에서 적용해야 한다.
넷째, 교수 방법의 현실 활용 가능정도를 반드시 고려해야 한다. 예컨대, 많은 효과적인 수학 교육방법들은 한 학급의 규모가 10인 정도나 그 이하 혹은 개별 지도 상황에서 적절한 경우가 많다. 25명 이상의 학급에서 특히 한 두 명의 학습부진아나 학습장애아동들이 같이 교육을 받고 있는 현장에서 다른 업무를 갖고 있는 교사들이 실제로 사용할 수 있는가를 고려해야 한다.
Ⅶ. 참고문헌
김진환(2002). 학습 부진아의 이해와 교육. 학지사
김동일, 이대식, 신종호 공저(2003). 학습장애 아동의이해와 교육. 학지사
김윤옥(2001). 학습장애 아동을 위한 교수-학습 전략. 교육 과학사
1999. 학습 부진 장애 학생을 위한 시험전략. 교육과학사
장애 아동 연구소 논문집
박희승(1999) 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과
실행방안. 특수교육학 연구.
김은주외 다수 (1997) 환경중심수량지도프로그램III.
강병호, 배정아, 송정미 (2002) 장애학생의 통합을 위한 협력교수 프로그램.
이종영 (강원도양구교육청 장학사) 도형영역 지도의 실제
http://www.cheonjeon.es.kr/data_bank/data/
김자영 학습장애아의 이해와 교수방법
1. 시계를 관찰하여 긴바늘과 짧은 바늘을 구분한다.
2. 분침이 12를 가리킬 때의 시각을 안다.
3. 바늘시계를 보고 1시간 단위로 시각을 읽는다.
4. 전자시계를 보고 1시간 단위로 시각을 읽는다.
5. 시각에 대한 관심을 가지고 시계보기를 실생활에 활용한다.
다. 달력 보기
1. 달력을 살펴보고 1주일은 7일임을 안다.
2. 요일의 이름과 순서를 알고 실생활에 활용한다.
3. 달력을 보고 가리키는 날이 몇 월(몇 일)인지 안다.
Netscape 7.0 이상을 사용하십시오.
아바타정보|같은옷구입
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touch하면 캐쉬공짜
9. 문자와 식
(1) 강조되어야 할 학습 활동
-문제 해결력을 길러주기 위한 학습 활동은 전 영역 전 단원을 통하여 꾸준히 강조되고 학습되어야 할 부분이다. 때문에 매 단원 끝 부분에는 “문제를 해결하여 봅시다” 코너를 넣어 문제해결 능력을 신장시킬 것을 강조하고 있다.
“문제 푸는 방법 찾기” 단원은 다양한 문제 해결 전략을 학습 할 수 있도록 꾸며진 단원이다. 주어진 문제를 여러 가지 방법으로 해결해 보는 경험을 통하여 다양한 문제해결 전략을 익히고 활용 할 수 있게 한다.
(2)문자와 식 영역
단계
구분
내용
1
가
나
□를 사용한 식
문제를 실제로 해보기, 그림그리기, 식 만들기 등으로 해결하기
2
가
□의 값 구하기
식에 알맞은 문제 만들기
나
식 만들기
미지항 구하기
문제를 표 만들기, 거꾸로 풀기 등 여러 가지 방법으로 해결하기
3
가
나
문제를 규칙찾기, 예살과 확인 등 여러 가지 방법으로 해결하기
문제 해결의 과정 설명하기
4
가
문제를 단순화 하기 등 여러 가지 방법으로 해결하기
나
다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기
5
가
다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기
나
문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법을 선택하기
6
가
문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법을 선택하기
나
문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법을 선택하기
(3)문자와 식 영역의 지도 실제
*예1
□안에 수를 넣어 식 쓰고 읽기
□는 0,1,2,3...와 같은 숫자를 대신 할 수 있고 +나 -같은 기호를 대신할 수 있다.
(토끼가 모여 있어여)-모두 몇 마리인지 세어 보세요.
□안에 알맞은 수를 넣어 보세요.
3+□=8 8-3=□
몇 병의 쥬스를 마셨을까요?
*예2
아라비아 숫자를 다른 기호로 표시하고 그 기호를 이용하여 계산하기 그림으로 수를 나타내는 방법 알기
*예3
아라비아 숫자를 다른 기호로 표시하고 그 기호를 이용하여 계산하기
그림으로 수를 나타내는 방법
지금의 숫자
1
2
3
4
로마의 숫자
I
II
III
IV
(고대로마의 숫자 이야기)-I+III=□
(숫자를 다르게 나타내기)-■는 8을 나타냅니다.
■ +■=☆에서☆은 얼마를 나타냅니까?
*예4
□기호를 이용하여 모르는 수구하기
구하려고 하는 것을 □로 나타낼 수 있습니다.
(계단을 올라가 볼까요?)
철이는 일곱 계단을 올라가야 합니다.
4계단을 올라갔다면, 몇 계단을 더 올라가야 끝까지 갈 수 있을까요? 이 문제를 다음과 같이 나타내어 봅시다. 4+□=7 그러면, □안에 들어갈 수는 무엇일까요?
Ⅵ. 결 론
학습장애 아동들은 수학적 사실을 기억하는데 있어서, 또한 읽기 기술과 추론 기술의 부족으로 문제를 해결하는데 있어서 많은 어려움을 갖는다. 이런 학습장애 학생들을 가르치는 교사들에게 일반적으로 가장 좋은 방법은 기초 수학을 가르치는데 활용되는 전략들을 교실에서 사용하여 훈련시키는 것이라고 할 수 있다. 따라서 교사들이 학습장애학생들에게 수학을 효과적으로 지도하려면 이들이 가지고 있는 수학적 특성을 잘 파악한 후 이를 바탕으로 수학교수 계획을 수립하는 것이 필요하다. 교육계획 수립에 있어서 중요한 것은 “무엇을 가르칠 것인가”와 “어떻게 가르칠 것인가”이다. 이와 같은 내용과 방법에 대한 결정은 평가를 통하여 항상 수정 보완되어야 하기 때문에 교수와 평가는 순환적 과정을 통하여 이루어져야한다.
마지막으로 수학 교육을 하기에 앞서 명심해야 할 것 4가지를 정리해보겠다.
첫째, 모든 수학 영역에 사용할 수 있는 아주 효과적인 단 하나의 교수 방법은 존재하지 않는다. 내용에 따라 적어도 여러 가지 효과적인 교육방법을 적절하게 조합하여 사용하여야 한다. 예컨대, 컴퓨터 보조 수업이 더 효과적이라든가 협동학습이 더 효과적이라든가 하는 식으로 단순화시키기에는 무리가 많다.
둘째, 어느 교수 방법을 사용하든지 간에 교사가 구체적으로 어떻게 해야 하는지에 대한 구체적인 지침을 포함하지 않은 한 실제 교실 현장에서 활용될 가능성은 낮다.
셋째, 어느 교수방법이든 설사 그것이 듣기에 매력적이라고 하더라도 반드시 선행 잘 통제된 경험적 연구에서 그 효과가 어느 정도 검증된 것을 우선적 교실현장에서 적용해야 한다.
넷째, 교수 방법의 현실 활용 가능정도를 반드시 고려해야 한다. 예컨대, 많은 효과적인 수학 교육방법들은 한 학급의 규모가 10인 정도나 그 이하 혹은 개별 지도 상황에서 적절한 경우가 많다. 25명 이상의 학급에서 특히 한 두 명의 학습부진아나 학습장애아동들이 같이 교육을 받고 있는 현장에서 다른 업무를 갖고 있는 교사들이 실제로 사용할 수 있는가를 고려해야 한다.
Ⅶ. 참고문헌
김진환(2002). 학습 부진아의 이해와 교육. 학지사
김동일, 이대식, 신종호 공저(2003). 학습장애 아동의이해와 교육. 학지사
김윤옥(2001). 학습장애 아동을 위한 교수-학습 전략. 교육 과학사
1999. 학습 부진 장애 학생을 위한 시험전략. 교육과학사
장애 아동 연구소 논문집
박희승(1999) 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과
실행방안. 특수교육학 연구.
김은주외 다수 (1997) 환경중심수량지도프로그램III.
강병호, 배정아, 송정미 (2002) 장애학생의 통합을 위한 협력교수 프로그램.
이종영 (강원도양구교육청 장학사) 도형영역 지도의 실제
http://www.cheonjeon.es.kr/data_bank/data/
김자영 학습장애아의 이해와 교수방법
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