교수이론- 과제집중시간 증대방안 ( 논문양식 )

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 학습시간과 관련된 개념들
(1) 실제학습시간
(2) 반응시간
(3) 과제집중시간
(4) 학습에 필요한 시간
(5) 할당 시간
2. 과제 집중 시간에 대한 연구
3. 과제 집중 시간에 영향을 미치는 변인들

Ⅲ. 과제 집중 시간 증대 방안
1) 긍정적 학습 환경의 조성
(1) 절차
(2) 규칙
(3) 공간구성
2) 동기 유발
(1) 호기심 자극, 흥미 유발
(2) 학생들의 적극적 참여 장려
(3) 능동적인 교수 목표 세우기
(4) 교사의 긍정적 기대 갖기
※ 교육현장에서 바람직한 동기 유발 방법
3. 교수
(1) 개별학습
(2) 형성평가와 교정

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

을 갖도록 한다.
▷ 결핍욕구를 만적시키기 위하여 가능한 모든 것을 한다.
▷ 선장에 대한 매력을 중가시킨다.
3. 교수
(1) 개별학습
주어진 학습자료를 이해하는데 어려움을 겪는 학생들의 경우 교사가 1:1로 도움을 주면 학생들의 성취도에 큰 변화가 나타난다. 1:1 수업이 효과적인 중요한 근거 하나는 개별화된 수업을 제공할 수 있다는 것과 학생의 부족한 내용을 보완할 수 있다는 점이다. 즉, 학생의 학습 속도나 과제 유형에 따른 이해력의 차이를 정확하게 반영하여 가르칠 수 있다는 점이다. 학업 성취도가 높아지면 학생들의 과제 집중시간이 증가되지 않을까요?
(2) 형성평가와 교정
형성평가는 원래 교육과정이나 프로그램 개발과정에서 프로그램의 구성 또는 전개 방법을 수정, 보완하는 데 필요한 정보를 수집하기 위해 실시하는 평가를 의미한다. 교육과정이나 프로그램을 개발할 때의 형성평가는 학습목표의 선정과 구성 그리고 프로그램 운영방법과 절차, 그 자체를 평가할 때도 있지만 학생들이 획득한 성취도를 기준으로 해서 평가할 때도 있다.
교육과정 또는 프로그램 개발에서 쓰고 있는 형성평가의 개념을 수업에 적용하면 특정 단원의 수업이 진행되는 도상에서 수업방법을 개선하고 교수학습을 최적화하는 데 필요한 정보를 수집하기 위한 활동은 형성평가라고 할 수 있다. 그러므로 수업의 질적 개선을 위하여 컴퓨터를 이용한 개별평가, 쪽지시험, 퀴즈, 수업시간 중 학생들의 질문이나 교사가 학생을 지명해서 하는 질문, 숙제 등을 통하여 학습목표가 달성된 정도를 확인하는 것은 모두 형성평가에 속한다.
형성평가의 특징은 네 가지로 요약된다(황정규, 1998)
① 형성평가는 학습정보의 송환(feedback)과 교정에 있다.
② 형성평가는 교수학습이 아직 유동적으로 진행되고 있는 시기에 교과내용, 교수학습의 개선을 의도하기 위
해 실시하는 평가이다.
③ 형성평가는 교수학습 과정을 일차적으로 이끌어가고 개선해 가야 할 교사가 제작하는 것이 원칙이다.
④ 형성평가는 수업목표에 기초한 목표지향평가를 실시한다.
- 교사 피이드백의 효과적 활용
전통적으로 교사들은 "참 잘 했어요", "좀 더 노력이 필요해요" 등과 같은 문장식 논평이나 수, 우, 미, 양, 가와 같은 기호적 평어를 학생의 성취정도에 대한 피이드백으로 사용하고 있다. 이러한 판단적 피이드백은 학생들에게 무엇을 어느 정도 잘 했는지 또는 무엇을 고쳐나가야 하는지를 구체적으로 제시하지 못한다. 개괄적 수준의 평가적 정보만 알려주는 판단적 피이드백보다는 도달해야 하는 목표나 준거가 명시되어 있는 구체적, 서술적, 즉각적 피이드백을 제시하는 것이 더 효과적이다. 교사의 효과적 피이드백은 학생이 이해할 수 있는 용어로 답이 왜 틀렸는지 또는 무엇을 어느 정도 잘 했는지를 서술하는 것이다. 모든 학생들에게 일률적인 방식으로 피이드백을 제공할 것이 아니라 학생의 수준에 따라 다양한 방식으로 활용해야 한다. 어떤 학생들에게는 문서로 피이드백을 제공하는 것이 효과적이고 특별히 개별적으로 학생과 면담을 통해서 직접 피이드백을 제공하는 것이 더 효과적이다.
효과적인 피이드백은 학습과정에서 학생들에게 더 나은 성취를 격려하는 방향으로 활용되어야 한다. 한 번에 한 영역을 개선하기 위한 구체적인 피이드백을 제공하는 것이 가장 효과적이다. 무엇보다도 교사들이 학생에게 피이드백을 제공할 경우에 학생의 현재 이해 수준을 알려주고 학습목표에 어느 정도 다가가고 있는지의 격차에 대한 구체적인 정보를 제공하는 것이 필수요건임을 명심해야 한다. 교사는 학생에게 학습목표와의 격차를 좁힐 수 있는 구체적인 전략을 학생 스스로 생각할 수 있는 자극제 역할을 담당해야 할 것이다.
- 한 단원의 소단계가 끝날 때마다 학생들의 곤란한 점을 발견하고 교정해 주는 것이 중요한다.
Ⅳ. 결론
과제 집중 시간은 교수·학습의 질과 수업효과를 측정할 수 있는 의미 있는 측정치이다. 그리고 과제 집중 시간은 학생들의 학업 성취도와 상당히 높은 상관관계가 있다. 학생이 시간을 어떻게 보내느냐 하는 문제는 특히 자기주도적인 학습이 강조되는 현대 사회에서 대단히 중요한 문제이다. 특히 학생이 어떠한 학습시간을 보내는가와 학생의 학업성취도와의 상관은 수업효과의 강력한 지표가 될 수 있다.
학교교육에서 주요 관심은 어떻게 하면 학생들로 하여금 성공적인 과제 집중 시간을 증대시켜 학업 성취도를 높이느냐 하는 것이다. 교육개혁의 주요 과제로 흔히 제도를 바꾸고 여건을 개선하는데 관심을 기울이는 경향이 있지만, 보다 진정으로 초점을 두어야 할 것은 학생 학습의 질이다. 그리고 학생학습의 질을 결정하는 변인에는 여러 가지가 있을 수 있지만, 그 중에서도 가장 강력한 것이 학생의 시간 변인이다.
흔히 인간의 일생에 대한 가치판단을 이력서를 통해 시간 단위로 평가해 볼 수 있듯이, 학생학습의 질도 시간단위로 그 가치를 측정할 수 있다는 점에서 학습시간은 대단히 중요한 의미를 갖는다. 학습시간 변인은 학생의 학업성취도를 좌우하고, 수업의 질 및 학교효과성을 평가·개선시킬 수 있고, 학습 시간 중에 학습장애아의 치료에 이바지할 수 있으며, 교육의 이론과 실제의 차이를 좁혀 줌으로써 실제적인 교육발전에 이바지할 수 있다는 점에서 학교현장 교사들에 의해 집중적인 연구가 이루어져야 할 연구과제 중의 하나이다.
Ⅴ. 참고문헌
교육심리한 -양서원
p. 162 :11 - 18
p. 165 :끝 - 167 : 1
인간심리의 이해 - 교육 과학사
p. 51 : 7 - 8
p. 52 : 8 - 13
p. 53 : 14 - 23
p. 245 :1 - 12
학습 심리학 - 교육 과학사
p. 372 : 10 -11,18-19,
p. 372 : 27 - 373 : 7
p. 373 : 15 -18
p. 374 : 10 - 26
교육 심리학 - 박학사
p. 524
p. 530 : 표 아래부분
p. 531: 18 - 27
p. 534 : 3 - 19
P. 540 : 24 - 541 : 14
인터넷자료
krivet3.krivet.re.kr
신문 사설 중
서울大學校 大學院 敎育學科 敎育方法專攻 張 晶 雅선생님 논문
교육심리학 용어사전

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교수이론,   과제집중시간 증대방안,   학습시간,   개별학습,   논문