시각 장애아의 특성에 따른 교육적 조치

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ 시각장애의 정의와 특성
1. 시각장애의 정의
2. 시각장애아의 특성
Ⅲ. 학습적 교육 조치
Ⅳ. 결론

본문내용

참여 기회가 제약되면 자신감이 결여될 수 있다. 따라서 교사는 이들에게 자신감을 심어 주고 적극적인 태도를 갖도록 격려하며 청각, 촉각 등의 사용을 통해 체력활동, 게임, 스포츠, 여가활동에 적극적으로 참가할 수 있도록 도와 주어야 한다.
8) 습관적 행동(bindisms) - 대부분의 시각장애학생들은 시력의 결여를 보완하기 위해 몸을 앞뒤로 흔들고, 손가락으로 눈을 비비며, 얼굴 앞에서 손가락을 흔들고 빙빙 돌리는 등, 적절치 못한 움직임을 나타낸다. 따라서 교사는 부적절한 움직임을 보완하기 위해 체력, 무용, 수상 운동과 같은 대근 활동을 통해 손과 발 등 신체가 적절하게 움직일 수 있도록 지도하는 것이 중요하다.
9) 자세 - 시각장애학생들은 시각적 피드백의 결여 때문에 종종 경직되거나 앞으로 굽어져 몸을 흔든다. 따라서 이들에게는 이완 훈련, 요가, 체조 등을 통해 정확한 자세에 대한 단서를 제공하고, 자신의 신체 위치를 알게 해 주는 것이 중요하다.
Ⅳ. 결론
여기에 나타나는 전반적인 시각장애아의 특성을 살펴본 바에 의하면 인지적 특성과 사회적 정서적 특성, 언어적 특성, 지각특성, 공간개념의 발달지체 등의 특성을 지니고 있다고 한다. 시각 장애아들마다 특성은 다를 수 있지만 이러한 특성의 격차가 커지는 이유 중의 하나가 조기 교육을 지속적으로 아동들에게 부여하지 못한 점도 있다. 우리 사회에서 뿐만 아니라 세계 각 나라에서 살펴보면 시각장애를 딛고 훌륭한 업적을 이룩한 사람들이 많이 있다. 개인마다 이러한 특성의 차이를 극복하는 것이야말로 교사의 전문성이 필요하다. 시각장애인들에게 적절한 교육이 이루어지려면 교사들이 전문성을 갖추고 그들에게 알맞고 사회 통합적인 교육을 할 수 있어야 할 것이다. 교사들은 이러한 시각장애아의 특성에 대하여 잘 살펴서 이들이 보다 원할한 사회적응을 할 수 있게끔 조력자의 역할을 해야 하고, 그에 따른 교육적 적절한 조치가 필요하다. 앞으로 시각 장애아의 교육에 관심을 가지고 그에 따른 적절한 교육이 이루어 질 수 있도록 시각장애 교육 분야에 있는 전문가들은 최선을 다해야겠다. 장애아동들에게 빛을 줄 수 있는 건 전문가와 가정 그리고 그들을 사회 속에서 한 인격체로 대함으로써 그들이 사회공동체로 느낄 수 있도록 사회 구성원 각각의 손에 달려있다.
【참고 문헌 & 사이트】
임안수. (2003). 시각장애아 교육. 대구 : 도서출판 해동.
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키워드

시각장애,   교육조치,   시각장애아특성,   맹인