수행평가

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
(1) 수행평가의 정의
(2) 수행평가의 개념적 구분
(3) 수행평가의 역사
(4) 수행평가의 특징
(5) 수행평가의 개발 및 절차
(6) 수행평가의 장단점


Ⅲ. 결 론


Ⅳ. 참고문헌

본문내용

기울이지만 학생이나 학부모가 평가결과에 대한 이의를 제기할 경우도 있기 때문이다. 그러므로 채점기준이나 점수 혹은 등급 부여 절차는 학생과 학부모에게 명료하여야 한다.
(6) 수행평가의 장단점
수행평가의 장점을 다음과 같이 들 수 있다. 첫째, 인지적 능력, 정의적 특성, 심동적 특성을 모두 평가할 수 있는 총제적 접근이다. 둘째, 개방형 형태의 평가 방법은 다양한 사고 능력을 함양시킨다. 셋째, 수행평가는 과제의 성격상 협동학습을 유도하므로 전인교육도 도모한다. 넷째, 검사결과뿐 아니라 문제해결과정도 분석할 수 있다. 다섯째, 학습동기와 흥미를 유발한다. 맞거나 틀리는 이분적 평가가 아니라 어떠한 답도 수용될 수 있으므로 학생들을 격려하여 학습동기와 흥미가 증진된다. 여섯째, 행정적 기능이 강조되지 않을 때 수행평가가 실시되므로 검사불안이 적은 편이다.
수행평가 실시에 따른 장점 못지않게 단접도 적지 않다. Wolf와 Miller(1997)는 미국의 16개 중등학교 교사들이 포트폴리오방법을 사용하는 데 나타나는 가장 큰 문제점은 시간과 점수화 과정이라고 밝히고 있다. 포트폴리오 평가방법 설계와 적용, 채점에 소요되는 많은 시간, 점수화하는 기준, 점수 부여 방법, 학생과 학부모에게 통보, 그리고 점수 사용에 어려운 점이 있다고 보고하고 있다. 특히 교사가 수행평가 결과에 대하여 학생이나 학부모와 의사를 교환하는데 애로점이 많다고 토로하고 있다.
수행평가를 실시하는 데 소요되는 비용도 만만치 않다. Reckase(1995)는 포트폴리오에 의한 평가결과의 신뢰도는 낮으므로 훈련된 채점자에게 평가를 의뢰하여야 하며 Miami 대학에서 포트폴리오 g나를 분석하는데 $17.5의 비용이 소요된다고 보고하고 있다. 과학교과에서 수행평가가 생각했던 것보다 훨씬 많은 비용이 소요된다고 결론지으며, 학기당 한 학생을 위하여 드는 수행평가 비용은 $34이고 신뢰도를 .8로 유지하려면 $102가 소요되며, 이는 표준화검사를 실시하는 비용의 약 20배 정도가 된다고 발표하였다. 미국은 우리나라에 비여 학급 크기가 작고 교사들의 업무가 적으며 교육애 투자하는 비용의 문제를 제기하고 있다. 이상의 연구들을 정리하면 수행평가의 문제점은 다음과 같다.
첫째, 수행평가도구 개발에 어려움이 있다. 수행평가도구를 개발하기 위하여는 교과 내용은 물론 학습자들의 인지구조, 그리고 학습과제들을 실생활에 적용하는 범위까지 고려하여야 하므로 전통적 방법에 의한 평가 문항의 개발보다 수행평가도구의 개발이 어렵다.
둘째, 채점기준, 즉 점수부여 기준 설정이 용이하지 않다. 수행평가는 수행과정까지 고려하여 점수를 부여하게 된다. 이런 경우 어느 정도까지 몇 점을 주어야 하는지에 대한 판단이 필요하며 이 점수부여 기준 설정에 어려움이 있다.
셋째, 채점자내 신뢰도와 채점자간 신뢰도 확보에 어려움이 있다. 전통적 평가방법보다 주관이 개입될 소지가 많은 수행평가에서 일관성 있게 점수를 부여하는 것은 쉬운 일이 아니다. 논술형 문항을 채점하더라도 채점자 한사람이 시간의 변화에 상관없이 일관되게 채점하는 것이 쉽지 않으며, 나아가 여러 채점자가 서로 유사하게 채점하는 것 역시 쉬운 일이 아니다.
넷째, 시간이 많이 소요된다. 평가도구 개발, 점수부여 등에 많은 시간이 소요된다. 컴퓨터에 의하여 기계적으로 채점하는 선다형 문항에 비하여 수행평가는 검사시행은 물론 채점에 필요한 시간이 늘어난다.
다섯째, 비용이 많이 든다. 수향평가의 전략과 채점방식에 따라 소요되는 시간과 필요한 교사의 수가 달라질 수 있으므로 실제적인 비용을 정확히 산출하기 어렵다 하더라도 전통적 평가방법에 비하여 많은 비용이 소요된다.
여섯째, 점수결과 활용에 어려움이 있다. 학생과 학부모가 평가 결과를 인정 하지 않을 경우 점수결과를 활용하는 데 많은 문제가 야기된다. 나아가 교사를 불신하는 일까지 일어나게 된다.
Ⅲ.결 론
여기까지 수행평가의 정의, 개념적 구분, 역사, 개발 및 절차, 특징, 장단점에 대해 알아보았다. 우리는 수행평가를 성공적으로 실시하기 위하여 각 교과 뿐 아니라 교육평가 분야에서 해결하여야 할 과제가 적지 않으며 동시에 학교의 교육환경 변화도 요구된다.
우리나라의 경우 수행평가가 고등정신 능력을 함양하고 학교 교육의 모든 문제를 해결할 수 있는 유일한 방법이며 최선의 방법으로 생각하여 수행평가를 현장에 적용하도록 권장하여 수행평가에 대한 관심이 매우 높다. 수행평가에 대한 관심이 높은 만큼 수행평가가 무엇인지, 교과별 수행평가는 무엇인지, 교과별로 어떻게 수행평가 도구를 만드는지, 수행평가를 어떻게 실시하는지, 수행평가 결과는 어떻게 보고하고 활용하는지에 대한 체계적이고 실질적인 연수가 필요하다. 더 나아가 각 교과별로 교과 특성에 따라 수행평가에 대한 모든 절차에 대한 실질적인 연수는 수행평가에 대한 이해를 높임은 물론 학교 현장에서 수행평가를 적용하는 데 따르는 문제점을 미연에 방지하고 수해연가의 장점을 최대화 할 수 있다. 또한 연수를 통하여 수행평가가 지니고 있는 어려운 점에 대한 이해와 이를 해결하거나 최소화할 수 있는 내용도 연수에 포함되어야 한다.
수행평가는 학생들에게 교과에 대한 흥미, 학습동기 등을 높이고 능동적으로 학습과 평가에 참여하며 "왜"라는 질문을 자연스럽게 하므로 학습자의 고등정신능력을 함양할 수 있다고 보고하고 있으며 이를 위하여는 학교환경의 변화와 교사들의 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참 고 문 헌
김재준(1999). 사회과 수행평가의 사례. 열린교육연구. 7권1호.
김종한 외 6인(1999). 고등학교 윤리과 수해평가의 실제. 서울: 원미사
김호권(1999). 수행평가의 정당성과 문제점. 교육평가연구.12(2)
남현우(1998). 수행평가의 측정학적 문제들에 관한 고찰. 교육평가연구. 한 국교육평가학회
배호순(1997). 포트폴리오 평가에 관한 분석적 고찰. 수행평가의 이론과 실 제. 한국교육평가학회 학술세미나 발표논문집
성태제(1999). 교육연구방법의 이해. 서울: 학지사
성태제(2002). 현대 교육평가. 서울: 학지사
조한무(1998). 수해평가를 위한 포트폴리오평가. 서울: 교육과학사

키워드

수행평가,   참평가,   포트폴리오,   면접법,   토론법,   구술시험