잠재적 교육과정

목차

※ Caitian의 학교
※ Lauren의 학교
※잠재적인 교육과정에 대한 표준적 접근의 문제점
※ 교사들과 행정가들은 교육적으로 건설적인 학교규범과 규율을 어떻게 하면 가장 잘 만들고 유지할지 고민할 때 직면하는 점
※학교와 교실환경
※도덕 규범과 규칙
결론

본문내용

나 해지할 권위를 주어야 한다.
∴ 도덕적 상호작용은 학교의 인습적 규범 체제 내에서 일어난다.
인습적 규범과 개인 영역
▶아동기 초기(취학 전부터 2학년까지)
45학년 이전의 아이들은 일반적으로 학교 인습을 자신들과 별로 상관이 없는 것으로 생각한다. → 인습에 대해 모른다거나 무관심함을 의미하는 것은 아니다.
이유 : 성별이 뚜렷하지 않은 부적당한 옷차림, 공상놀이 상황에서 인습적 규칙 위반, 동 년배들간의 게임에 있어서의 반칙과 같은 일반적인 사회규범 위반에 대해 반응하므로
∴ 어린아이들이 인습과 사회 체제의 인식을 하지만, 그들 자신과 어른들이 임의적으로 만 든 인습적 규범간의 관계를 찾는데 어려움을 가진다
인습의 영역에 대한 어린아이들의 인식의 발달적 경향의 의미는 교사들이 아이들이 사적 기관으로서의 학교에 대한 실제적 이해가 부족한 나이라는 사실을 받아들이고, 학교 인 습을 만드는 것을 책임 있는 교사들의 임무라고 간주하는 것이다.
그들이 인습적 규범이 바뀔 수 있다고 생각하는 반면 현존하는 인습적 규범이 현존하는 실질적 질서를 설명해주는 것으로써 여기는 경향이 있다. (남자들은 일반적으로 여 자들보다 짧은 머리를 하기 때문에 남자들은 여자들보다 머리가 더 짧아야 한다.)
→ 전형적인 것(is)이 규범적인 것(ought)로서의 전환은 아이들이 사회적 물리적 세계에 서 질서와 체계를 지키기 위한 노력의 부분으로 기여했다.
어린아이들은 그들이 인습적 규범을 사회 기능으로서 이해하지는 못한다. 이 이해의 부 족 때문에 교사가 규칙 진술, 질서 진술, 사회 기대의 형태로 인습의 문제에 관한 사회 규칙의 일치된 영역을 제공해야 한다.
교사가 학교와 교실을 관리하기 위해 필요한 기본 인습 체제를 세우면 어린아이들에게 그들에게 직접적으로 영향을 줄 인습 규범의 구조에 그들을 참여시킨다.
예) 아이들은 guinea pig교실에서 놀이를 하기 위한 방법을 안내해주는 인습을 형성하는 것에 참여하게 된다. 아이들이 규칙을 형성하는데 핵심적인 역할은 아이들에게 그들의 생각을 말하는 것을 허용하고, 공통된 결과를 협상하는데 그들을 돕는 것이다.
(DeVries and Zan 1994, pp.128-30)
▶아동기 중기(3～6학년)
사회 인습의 개념의 발달 과정은 인습의 목적에 대한 아이들의 승인이 부정되고 그 부정 은 인습의 승인의 더욱 더 포괄적인 이해로 되돌아가는 반복 패턴을 따른다.
☞ 약 78세 아이들(2학년)
인습이 자연적인 질서로 설명되어지지 않는 증거로서 사회적 인습의 적용에 대한 상황적 모순에 집중하기 시작한다(인습의 부정)
2～3학년 아이들이 가지는 인습의 부정에 대한 구조적인 논의를 도와주기 위해 교사가 가지는 주요한 도구는 그 나이의 아이들이 교사에 대해 가지는 일반적이고 긍정적인 판 단이다.
☞ 교사는..
규칙 위반에 대한 공정하고 일관된 피드백을 제공하고 아이들의 특성이 아닌 행위에 초 점을 맞춰 징계한다는 것이 매우 중요하다.
2, 3학년의 아이들의 인습 위반에 대한 반응은 교사가 규정된 기대에 벗어난 방법이 단 순한 명령보다 규칙 진술, 무질서, 탈선 진술을 사용해야 한다.
그러나 상급생들은 규칙 진술을 조심해서 사용해야 한다.
: 3학년 이하의 학생이 규칙 진술을 인습적 위반에 대해 적절한 반응으로 생각하는 반면 3학년 이상의 상급생들은 영역에 부적절한 반응보다 더 적절치 못한 것으로 여기기 때문이다.
3학년 이상의 학생들에게는...(잡담을 예로 들어보자)
“여러분 조용히 하세요. 자리에 앉아 공부할 때 이야기를 하지 않기로 했잖아요”
-규칙 진술
“여기서 이야기 하는 것은 너무 시끄러워요. 친구들이 공부하잖아요.”
-규범의 조직적인 목적에 초점을 맞춘 무질서 진술
교사의 부적절한 반응
원인 : 같은 규범이 상당히 많이 반복되어 위반되는 것에 반응하고 있기 때문
반복되는 위반의 존재 가치 유무의 문제 발생: 5학년 학생에게 적절
(예: <잡담>)
많은 학교에서는 학생들을 학생회의, 복도 감시, 학교앞 건널목 관리 활동에 5-6학년 학생들을 참여시킴으로써 학교 인습의 구조 속으로 그들을 융화시키려고 한다.
☞ 실제적으로 학교 인습 규칙을 정하는 데 있어서도 “공개토론회(forum)"를 통해 실질적으로 학생들을 참여시켜야 한다.
사춘기(7-12세)
1. 초기 사춘기(7-9학년)
발달적 특징: 인습 부정의 두 번째 단계, 개인 영역의 확대
그러나 학생은 여전히 애정과 학교 구조화가 필요한 시기이다.
-긍정적인 사회분위기를 조성하기 위한 핵심적 열쇠는 개인의 표현을 허용하는 인습적인 인습적 체계를 구성하는 것이다.
-교사가 학교를 운영하고 학생의 안전을 보호하는데 필요로 하는 규범과 사회질서에 “최소 위협”을 구성하는 그런 행동을 구분하는 것이다.
-유머의 태도가 깃든 규칙의 공명 정대한 실행은 승낙을 위한 딱딱한 요구보다 잘 행해질 것이다.
2. 중학교 학생과 고등학교 입학생들(14-17세)
발달적 특징: 사회 체계를 구성하는 기본으로서 인습을 확고히 하는 지점에 이른다.
학교 인습은 사회체계로서 고등학교를 구성한다는 것을 완전히 이해한다.
학생의 나쁜 행동이 현저히 감소한다.
위험: 학생들이 기존의 인습적인 접근 방식과 다른 사회체계와 자신을 동일시 하고 학교로부터 떨어져 남겨져 있을 수 있다(예: 아프리카계 미국인 남자 고등학생)
적절한 지도 방향: 고등학교의 사회 인습적 구조 안에 학생을 융합시키는 것은 인습의 구조에 성실하게 참여하는 과정을 통해서 이뤄질 수 있다.
학생들을 참여시키는 노력이 현실적이고 살아있는 노력이어야 할 것이다.
(예: 디어필드 고등학교의 “first class")
결론
요약하면 도덕 교육은 전반적 사회분위기와 학교와 교실의 규범적 구조로부터 분리될 수 없으며 교사는 도덕과 사회 규범적 교육의 잠재적 형태에 최소한 참여해야 한다.
기본적인 수준에서 일관성 있는 규칙의 적용, 상호 존중과 온정의 분위기 등 건설적인 도덕 분위기를 형성해야 함은 물론이고 학생 행동에 대한 도덕적, 인습적 본질에 입각한, 그리고 각 시기 아동의 발달적 특성을 고려한 교사의 적절한 피드백이 이루어져야 할 것이다.

키워드

잠재적 교육과정,   인습,   도덕적 영역,   도덕규범,   Caitian,   Lauren