특수교육

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특수교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개관

Ⅱ. 시각장애아
1. 교수전략
2. 교육내용
3. 교육매체

Ⅲ. 정서 및 행동장애아
1. 교육과 지도
2. 교육방안

Ⅳ. 언어장애아
1. 정규학급에서의 지도

IV. 청각장애아
1. 구화적 접근
2. 독화(speech reading, lipreading)
3. 수화적 접근
4. 통합적 접근
5. 일반 학급 속의 청각장애

본문내용

에는 수화와 구화적 접근을 다 사용하는 통합적 접근이 이루어지고 있다. 둘 다 사용하는 경우 어느 한 방법을 사용하는 것보다 상대방을 더 잘 이해하고 자신을 더 잘 표현할 수 있기 때문이다.
5. 일반 학급 속의 청각장애 (조광순(1999))
1) 교사가 발견할 수 있는 증상
가벼운 정도의 청각장애, 때로는 중도의 청각장애아동이 발견되지 않은 채 정상학급에서 생활하는 수가 있다. 이러한 아동은 학급에서 일어나는 많은 중요한 일을 간파하지 못하며 부주의한 아동으로 인정되고 때로는 자신의 문제가 무엇인지 모르고 불안한 학습자가 되기 쉽다.
▷ 교사가 청력에 문제가 있지 않을까 고려해 보아야 할 아동은 다음과 같다.
·귀병이나 축농증 등의 병으로 학교를 자주 빠지거나 병원을 가는 아동
·학습장애, 정서장애, 정신지체 특성을 보이는 아동
·이들 중 때로는 청력의 문제로 학습이 부진하거나 불안한 학생이 되었는데 이를 간 파하지 못하고 정신지체, 정서장애로 명명되는 경우도 있다.
·가벼운 정도의 청력손실아동도 교사의 지시를 잘 따르지 못해 산만하고 혼란된 것처 럼 보이는 경우가 많다.
2) 청각장애아동의 수용을 위한 준비
▷ 아동들이 청각장애상태를 이해할 수 있도록 아래의 활동들을 활용한다.
·귀마개를 사용하여 청각장애인처럼 모의극을 해본다.
·귀와 소리에 대한 활동을 활용한다.
3) 교실 내에서의 고려사항 (김삼찬(2004))
① 효과적인 독화 증진을 위한 방법
· 자연스럽게 이야기한다.
· 자료에 의해 얼굴이 가려지지 않도록 한다.
· 대화를 할 때는 눈과 눈을 마주보도록 한다.
· 불빛이 말하는 사람의 얼굴에 비치도록 한다.
② 일반적 원리
· 교육자료제시에 언어적 지시와 시각적 자료를 병행한다.
· 활동이 바뀔 때는 시각적 단서를 사용한다.
· 청각장애아동의 주의집중을 도울 수 있는 질문을 하거나 지시를 짧게 한다.
신형균, 김진숙(2000). 주의력결핍 및 과잉행동 장애, 서울 : 학지사.
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Ruth Weltmann Begun 저. 응용발달심리연구센터 역(2003). 사회적 기술 향상 프로그램. 서울: 시그마프레스.
신외자(2003). 자기교시프로그램이 주의력결핍·과잉행동경향유아의 주의력에 미치는 효과.
석사학위논문, 대구대학교 특수교육대학원.
이상훈(1996). 학습장애아동과 학습부진아동, 정상성취아동의 귀인양식과 인지적 동기 특성. 박사학위논문. 대구대학교 대학원.
조광순(1999). 특수아동들의 학급내 문제행동 중재를 위한 기능평가의 현황, 과제, 및 향후 방향. 「초등특수 교육연구」창간호.
김삼찬(2004) 청각장애 특수학교 교육과 운영의 효율성 제고 방안
박사학위논문, 건국대학교 대학원
이근숙(2003) 정신지체아동의 이야기 능력
석사학위논문, 단국대 대학원
한국아동학회 http://www.childkorea.or.kr
한국아동심리재활학회 http://www.playtherapy.or.kr/
한국아동발달지원센터 http://www.eduthera.com

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