Ralph Tyler의 「교육과정과 학습지도의 기본원리」요약본

소개글

Ralph Tyler의 「교육과정과 학습지도의 기본원리」요약본에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교 교육의 목적
1) 교육목표 설정의 기초 자료인 학습자에 대한 연구
2) 학교 밖의 현대 사회에 관한 연구
3) 교과 전공자들이 제시하는 교육목표
4) 목표 선정에 있어서의 철학의 활용
5) 목표 선정에 있어서의 학습 심리의 활용
6) 학습경험의 선정이나 교수 방법의 선택에 도움이 되는 목표 진술 방법

2. 목표 달성에 유용한 학습경험은 어떻게 선정하나?
1) “학습경험”이라는 용어의 의미
2) 학습경험 설정의 일반적 원칙
3) 목표 달성에 유용한 학습경험의 예
⑴ 사고 능력을 개발하는 데 필요한 학습경험
⑵ 정보 습득에 도움이 되는 학습경험
⑶ 사회성 함양에 도움이 되는 학습경험
⑷ 흥미를 계발하는 데 필요한 학습경험

3. 효과적인 학습지도를 위한 학습경험의 조직
1) “조직”이란 무엇을 의미하는가?
2) 효과적인 조직의 기준
3) 조직에 필요한 요소
4) 조직의 원리
5) 조직의 구조
6) 조직의 단위를 설계하는 과정

4. 학습경험의 평가 방법
1) 평가의 필요성
2) 평가에 대한 기본 개념
3) 평가 절차
4) 평가 결과의 활용
5) 평가 절차의 활용과 가치

5. 교사들이 교육과정 설계에의 참여 방법

본문내용

것이다. 이러한 노력은 이 조건이 증거를 수집하는 적절한 방법이 될 수 있는 가를 측정할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 이러한 종류의 조건을 학생들에게 부여해 봄으로써 얻어진 반응이나 결과가 학생들의 문제 분석 능력을 조사하는 데 얼마나 적절한 자료가 될 수 있는가를 파악 할 수 있을 것이다.
학생의 행위에 대한 증거를 수집 할 수 있는 조건을 결정한 다음에는 이러한 시험 환경에서 학생들의 행동을 기록 할 수 있는 방법을 강구하는 것이 필요하다. 평가 도구 개발의 다음 단계는 행동 기록을 분석하는 데 사용하는 용어나 단위를 결정하는 일이다. 이러한 행동 분석의 방법은 물론 목표가 시사하는 바와 일치해야 한다.
평가 도구 제작의 두 번째 단계는 이러한 성적 평가의 방법이 어느 정도 객관적이냐 하는 것이다. 즉, 서로 다른 두 유능한 사람이 행위에 대한 기록을 할 수 있는 기회를 얻었을 때 어느 정도로 같은 성적을 낼 수 있겠느냐 하는 것이다. 성적을 매기는 사람에 따라서 성적이 다르게 나온다면 그것은 분명한 주관적 평가이기 때문에 객관성을 갖추도록 수정되어야 한다. 이러한 객관성을 갖추기 위해서는 객관도와 신뢰도 그리고 타당도를 고려하여야 할 것이다.
4) 평가 결과의 활용
위에서 살펴본 평가 도구를 사용하여 얻어진 결과는 한 종류의 점수 또는 한 종류의 서술이 있는 것이 아니고 학생들의 현재 실력을 나타내는 분석적이고 종합적인 서술이 포함되어 있다. 따라서 이 점수나 서술적인 평가들은 이전의 평가 결과와 비교 될 수 있으며, 그것을 보고 우리는 변화가 있었는지 또는 실제로 성과가 있었는지를 알 수 있을 것이다.
또한 평가 자료를 설명 할 수 있는 가설이 제시된 다음에는 현재의 자료를 토대로 가설을 검증해 보는 것이 필요하다. 즉, 이 가설이 지금까지의 모든 자료를 설명할 수 있는지, 그리고 새로 추가된 자료들도 설명할 수 있는 지를 검증해 보는 것이다. 만약 그 가설들이 자료를 설명할 수 있고 그 자료와 일치한다면 가설대로 교육과정을 개편하고 개편된 대로 교육과정을 운영하는 것이 실제로 학생들의 성적 향상에 기여 하는 가를 살펴보아야 한다. 그렇다면, 그 가설은 교육과정 개발의 기초가 되는 것이다. 여기서 시사하고 있는 것은 교육과정을 기획하는 것은 계속적인 과정이며, 또 자료나 절차가 정해지면 그것을 시험해 보고, 그 결과를 분석해 보며, 그 부족한 점을 찾아내고, 개선 방법이 제시되어야 한다. 그것은 재 계획, 재개발, 재분석이다. 그리고 그것은 이러한 계속적인 과정을 통하여 교육과정과 학습지도가 계속적으로 수정되어야 함을 보여주는 것이다. 이러한 방법을 통하여 교육과정 개발을 즉흥적으로 하지 않고 효과적이고 지속적으로 교육과정을 개발 할 수 있는 것이다.
5) 평가 절차의 활용과 가치
평가는 학습에 중요한 영향을 미친다. 또한 평가 절차는 학생들의 개인 지도에 있어서도 중요하다. 평가는 학생들의 배경을 이해하기 위해서도 필요하지만 학생들이 목표 달성을 어느 정도 이루었는가를 알아서 그들의 능력이 무엇이고 그들의 요구가 무엇인지를 알기 위해서도 필요하다. 종합적인 평가가 이루어지게 되면 학생들에게 유용한 정보를 제공할 수 있다.
평가는 또한 학생들이 어떤 면에 대해서 계속 관심을 갖고 있어야 하는지 학생들의 학업 진도에 따라서 어떤 프로그램을 갖고 어떻게 학생을 지도해야 하는 지를 밝히는 데 사용되고 있다.
마지막으로, 평가는 학부형들에게 학교의 성공을 설명하기 위한 중요한 자료를 제공한다. 또한 학교는 중요한 목적을 어느 정도로 효과적으로 달성하고 있는가를 평가해 보아야 한다. 이것은 평가 결과를 학부형이나 지역사회 주민들에게 학교를 이해시키는 자료로 활용하여야 한다는 것을 의미하는 것이다.
5. 교사들이 교육과정 설계에의 참여 방법
학교 전체가 교육과정 개편에 착수하게 될 때, 전 교원들은 이 개정에 동참해야 한다. 학습지도 계획은 학생들의 학습경험을 통해서 나타난다. 모든 교사가 교육목표를 분명히 인식하고, 이러한 목표 달성에 필요한 학습경험에 대하여 잘 알고 있지만, 이러한 경험을 학생들이 할 수 있도록 학습활동을 어떻게 전개시켜야 할지를 잘 알지 못하면, 그 교육 프로그램은 학교 목표를 달성하는 효과적인 수단이 될 수 없다. 그러므로 교사들은 적어도 교육과정의 계획에 참여하여 목적과 수단에 대하여 어느 정도 이해를 하고 있는 것이 필요한 것이다.
교사의 수가 적은 학교에서는 교사들이 자체 위원회를 만들어서 학습자, 사회, 그리고 교과 전문가의 보고서를 연구해야 한다. 또 수가 적으면 전체 직원이 위원회를 거성하여 교육 철학이나 교육 심리에 대한 원칙을 설정할 수도 있다. 그런 다음 직원 전체가 이 자료를 이용하여 교육목표를 설정 할 수 있다. 그리고 위원 전체가 교육과정 구성의 일반 원칙을 정할 수도 있다.
마지막으로, 각 교과별 학습경험의 계획은 과목 담당 교사에 의하여 정해지지만 다른 분야 교사들이나 다른 학년에서 같은 과목을 가르치는 교사의 도움을 받을 수도 있다. 한 발 더 나아가서, 교직원 전체가 그 시행 과정을 검토 할 수도 있다.
큰 학교에서는 그 역할을 세부적으로 나누어 분담하는 것이 좋다. 기초 위원회에서 철학이나 심리학의 초안을 잡게 되지만, 그 초안은 위원 전체의 검토를 거쳐서 수정된다. 그 토론을 위해서 위원들을 소단위로 분산하여 집중적인 토론을 하도록 한다. 목표 선정이나 구성의 원리도 전문 위원에게 위임하지만 전체 회의에서 심의를 거쳐야 한다. 인원 수가 적은 경우에는 각 과목의 학습 경험을 계획 할 때 모든 교사가 참여한다. 그러나 기획 위원회에는 다른 과목 담당 교사나 또 같은 과목을 다른 학년에서 맡고 있는 교사도 참여하게 된다. 그러나 구체적인 학습 계획을 조정하고 심의하기 위해서는 특별 심사 위원회가 구성되어야 한다.
합리적인 교육과정의 수정을 위해서는 거교적인 작업이 바람직하지만, 실질적인 개선이 이루어지려면 한 부분 한 부분의 학습 계획이 수정 되어져야 한다. 그러므로 교육과정 구성은 과목 단위나 학년 단위 또는 학습 단위로 이루어져야 한다. 그러나 이러한 부분적인 수정은 전체와의 연관 속에서 이루어져야 한다.

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