작업치료와 치료교육활동

소개글

작업치료와 치료교육활동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 작업 치료

2. 작업치료교육
1) 작업치료교육의 성격
2) 작업치료교사의 역할과 기능
3) 작업치료교육의 영역
4) 작업치료교육의 목표

Ⅰ. 작업치료교육 실천사례
A. 운영방법
B. 운영의 실제
C. 결론 및 제언

본문내용

토
6.24
찍기놀이
손바닥 찍기
이○○이와 김○○이는 매우 즐겁게 참여하나 이○○이가 손에 묻은 물감을 자꾸 핥거나 김○○이 옷에 바르려고 하여 박○○이가 계속 소리를 지름.
물감
종이
6.29
잡고 늘이기
고무줄 잡고 늘이기
의외로 이○○이가 고무줄 늘이기를 무서워함.
놓쳤을 때 손이 아플 것이라는 예상을 하여 아예 하지 않으려고 함. 그러나 김○○이가 하는 즐겁게 하는 것을 보고 시작하여 고무줄을 여러가지 방법으로 늘림.
박○○는 힘을 많이 주어 늘여야 하는 것을 두려워함. 교사와 함께 하여 나중에 스스로 해 보도록 함.
(4) 작업치료 결과에 따른 평가
<표. 9> 작업 치료 평가지
작업 기초 기능 검사지
검사의 기록 방법
5 : 스스로 할 수 있음.
4 : 감독이 필요함.
3 : 보조가 필요함.
2 : 도움이 많이 필요함.
1 : 검사할 수 없음.
성명:이 ○○
생년월일:1992.6 20
성별:남, 학반 초2-1
검사년월일 2001.11.10
대단원
소단원
검 사 항 목
기능
정도
상
지
의
동
작
1. 파지기능
① 주먹을 꽉 쥐었다 펼 수 있나?
② 연필을 잡았다 놓을 수 있나?
③ 연필을 몸쪽으로 가져 올 수 있나?
④ 한 손에 들고 있던 연필을 다른 손으로 옮겨 쥐 수 있나?
⑤ 연필을 들고 옆으로 놓았다가 집어내었다가 다시 담 을 수 있나?
⑥ 그릇에 담겨 있는 연필을 집어내었다가 다시 담을 수 있나?
⑦ 연필을 쥘 수 있나?
⑧ 종이를 구겼다 펴기를 할 수 있나?
⑨ 움직이는 장난감을 잡을 수 있나?
4
4
3
3
3
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4
2
2. 조작기능
① 부드러운 공을 손가락으로 누를 수 있나?
② 책상을 두드릴 수 있나?
③ 공을 바닥에 튀길 수 있나?
④ 볼트, 너트를 돌릴 수 있나?
⑤ 구멍이 있는 블록사이에 손가락을 끼울 수 있나?
⑥ 구슬 끼우기를 할 수 있나?
⑦ 퍼즐 맞추기를 할 수 있나?
⑧ 고무줄을 늘일 수 있나?
⑨ 운동화 끈을 맬 수 있나?
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2
3. 도달기능
① 팔을 옆으로 수평이 되게 뻗을 수 있나?
② 다섯 손가락으로 차례로 펼 수 있나?
③ 손으로 물체를 옆으로 밀어 놓을 수 있나?
④ 그릇 곳에 있는 곡식을 다른 그릇으로 옮길 수 있 나?
⑤ 작은 공을 던질 수 있나?
⑥ 큰 공을 던질 수 있나?
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4
4. 응용기능
① 팔을 앞으로, 옆으로 위로 올릴 수 있나?
② 솜 공을 손가락으로 튕길 수 있나?
③ 연필을 쥐고 글씨를 쓸 수 있나?
④ 그림붓을 바르게 잡을 수 있나?
⑤ 연필을 쥐고 보조선을 따라 그릴 수 있나?
⑥ 세모 점을 연결할 수 있나?
⑦ 선긋기를 할 수 있나?
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2
2
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2
2
3
검사의 요약 및 특기사항
놀이를 통해 흥미 있게 검사를 하므로 잘 따름.
이 ○○는 기초선 검사에서 상지동작 기능이 전반적으로 발달되지 않은 수준을 보이고 있다. 본 작업치료 프로그램 적용을 통해 파지기능과 조작기능에서 약간의 보조만으로 목적행동을 이룰 수 있는 정도에 까지 이르게 되었다. 팔의 대 근육의 손상은 크지 않기 때문에 도달 행동 자체에는 문제가 없으나 물건의 쥐기가 어려운 상태에서 다른 손의 보조 동작을 나름대로 개발하게 되었다. 그러나 응용기능은 파지기능과 조작기능의 숙달로 가능한 동작이기 때문에 괄목할 만한 성과는 보이지 않는다.
3) 작업치료 프로그램 적용 시 고려사항
(1) 치료 전문 교사와 학급 담임교사간의 협력 관계 속에서 작업치료 활동이 이루어지도록 한다.
(2) 교과활동 및 특별활동과의 유기적인 관계 속에서 상호 보완적인 지도가 되도록 배려한다.
(3) 학생의 장애상태에 따라 필요한 경우 전문의사 및 관련 의료인, 그리고 기타 전문가들과의 상담 지도 조언이 이루어지도록 한다.
(4) 장애 영역에 관계없이 작업치료가 필요한 모든 학생에게 학년에 제한을 두지 않고 학생의 특성과 발달수준에 맞추어 지도한다.
(5) 학생의 장애정도, 능력, 적성 등을 고려한 개별 및 집단 지도를 병행하도록 한다.
C. 결론 및 제언
본교에 재학 중인 지체장애 학생들은 대부분 상지기능이 열악하여 일상생활 동작에 어려움을 겪고 있다. 상지기능의 향상을 위해 작업치료 영역 중 상지 동작을 향상시킬 수 있는 파지기능, 도달 기능, 조작기능, 응용기능을 향상시키기 위해서 학생의 흥미수준에 맞추어 “놀이”라는 개념을 도입하여 작업치료 프로그램을 적용한 결과 학생들에게 유의미한 효과가 있었다. 예를 들면, 손에서 손 옮기기라는 파지기능을 수건돌리기로, 힘껏 쥐기라는 파지기능을 찰흙놀이와 같은 아이들의 흥미를 유발시키는 소재를 통해 자연스럽게 파지기능의 향상을 이끌어 낼 수 있었다. 도달기능의 경우 팔 뻗기의 기능을 향상시키기 위해 쌀밥 보리밥의 놀이를 도입하였으며, 조작기능의 향상을 위해 공을 바닥에 튀기기 활동을 적용하였고, 응용기증의 향상을 위해 솜으로 만든 공을 손가락으로 튀기기라는 놀이를 활용하여 응용기능의 향상을 유도하였다. 이와 같은 상지기능 훈련을 학생의 장애 정도에 따라 개인별로 프로그램을 놀이라는 방법으로 적응시키는데 본 프로그램의 의의가 있다고 볼 수 있다. 학생들에게 제공되는 프로그램이 놀이 활동을 통해 이루어지므로 지루한 감이 없이 즐겁게 프로그램에 참여할 수 있었고 자신감과 더불어 성취감을 느낄 수 있는 계기가 되었다.
본교 정상적 학습이 곤란한 학생들에게도 다양한 교재와 교구로 반복 지도한 결과 상지 기능 신장의 효과와 더불어 일상생활 기능이 눈에 띠게 향상되었다.
우리나라 특수교육 진흥법 제2조 7항에 “치료교육이라 함은 장애로 인하여 발생한 결함을 보충함과 동시에 생활기능을 회복시켜주는 심리치료, 언어치료, 물리치료, 작업치료, 보행훈련, 청능 훈련 및 생활적응 훈련 등의 교육활동을 말한다.”라고 정의하고 있다. 장애학생에게 치료교육은 무엇보다도 중요한 교육활동이라 여겨진다. 이 때에 학생 개개인의 능력과 요구수준을 고려한 개인별 치료 교육적 서비스가 제공되어야 함은 물론이다. 치료교육 활동의 어떠한 영역이든지 간에 장애 정도가 더 심해지는 것을 예방하고 나아가 현 상태의 장애를 좀 더 긍정적인 방향으로 변화, 발전시키는 것이 치료 교육의 역할이라고 할 수 있다.

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