목차
Ⅰ. 서론
A. 연구의 필요성
B. 연구의 목적
C. 연구의 문제
Ⅱ. 자기결정에 관한 개념이 지닌 의미
A. 자기결정에 관한 개념정의
1. Deci & Rhan의 개념정의
2. Ward의 개념정의
B. 자기결정 기술 촉진의 중요성과 의미
Ⅲ. 자기 결정의 특성에 관한 열거
A. 자기결정의 특성 열거
B. 자기결정의 특성 요약
Ⅳ. 자기 결정적인 행동 발달이 발달장애아에게 중요한 이유
A. Hahn,M & Wehmeyer,M & Schwarz,M 가 강조한 중요성
1. 자기 확신과 자기실현
2. 삶의 질 강화
3. 학생들의 참여 증가
4. 긍정적인 학교교육의 성과
B. 자기결정에 대한 내용 및 요인
1. 자기결정의 핵심요인
2. 교육조건의 핵심
3. 발달장애아의 자기결정의 어려움
Ⅴ. 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 요인
A. 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 3가지 요인
B. 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 요인 분석 및 과제
Ⅵ. 자기결정을 촉진하는 방법
A. 자기결정을 촉진하는 7가지
Ⅶ. 자기결정 기술 촉진 훈련에 필요한 내용
A. 가기결정 능력을 키우기 위한 교수내용을 중등학교시기를 중심으로 소개
1. 자기 자신을 받아들이고 가치 있게 하는 방법
2. 학교 혹은 지역사회에서 자신을 옹호하는 방법
3. 자신을 위한 계획을 세우는 방법
4. 자신의 transition계획에 적극적으로 참여하는 법
5. 계획의 결과를 경험하는 법과 그 경험으로부터 배우는 법
Ⅷ. 발달장애 유아 및 학생의 자기결정 기술의 촉진을 위한 우리나라 특수교육 현장의 과제
A. 자기결정 기술 촉진방안을 선행연구를 통하여 고찰
B. 발달장애아의 자기결정 기술의 지원시기
C. 교육내용 및 방법에 대한 재구성의 영역과 방향을 제안
Ⅸ. 요악 및 결론
참고 문헌
A. 연구의 필요성
B. 연구의 목적
C. 연구의 문제
Ⅱ. 자기결정에 관한 개념이 지닌 의미
A. 자기결정에 관한 개념정의
1. Deci & Rhan의 개념정의
2. Ward의 개념정의
B. 자기결정 기술 촉진의 중요성과 의미
Ⅲ. 자기 결정의 특성에 관한 열거
A. 자기결정의 특성 열거
B. 자기결정의 특성 요약
Ⅳ. 자기 결정적인 행동 발달이 발달장애아에게 중요한 이유
A. Hahn,M & Wehmeyer,M & Schwarz,M 가 강조한 중요성
1. 자기 확신과 자기실현
2. 삶의 질 강화
3. 학생들의 참여 증가
4. 긍정적인 학교교육의 성과
B. 자기결정에 대한 내용 및 요인
1. 자기결정의 핵심요인
2. 교육조건의 핵심
3. 발달장애아의 자기결정의 어려움
Ⅴ. 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 요인
A. 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 3가지 요인
B. 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 요인 분석 및 과제
Ⅵ. 자기결정을 촉진하는 방법
A. 자기결정을 촉진하는 7가지
Ⅶ. 자기결정 기술 촉진 훈련에 필요한 내용
A. 가기결정 능력을 키우기 위한 교수내용을 중등학교시기를 중심으로 소개
1. 자기 자신을 받아들이고 가치 있게 하는 방법
2. 학교 혹은 지역사회에서 자신을 옹호하는 방법
3. 자신을 위한 계획을 세우는 방법
4. 자신의 transition계획에 적극적으로 참여하는 법
5. 계획의 결과를 경험하는 법과 그 경험으로부터 배우는 법
Ⅷ. 발달장애 유아 및 학생의 자기결정 기술의 촉진을 위한 우리나라 특수교육 현장의 과제
A. 자기결정 기술 촉진방안을 선행연구를 통하여 고찰
B. 발달장애아의 자기결정 기술의 지원시기
C. 교육내용 및 방법에 대한 재구성의 영역과 방향을 제안
Ⅸ. 요악 및 결론
참고 문헌
본문내용
정에 관한 중요성과 중재의 시급함을 충분히 인식하지 못하고 있다는 결론을 내린다.
이에 본인은 발달장애아의 자기결정 기술 촉진의 중요성을 인식하는 바탕아래 우리나라 특수교육 현장에서의 교육내용 및 방법이 재구성되어야 함을 강조한다. 본 연구에서는 그 재구성의 영역과 방향을 아래와 같이 간략하게 제안하는 것으로 한정한다. :
첫째, 특수교육 교육과정의 철학과 이념에 자기결정을 중요성을 부각시킨다.
둘째, 교육과정 전 영역의 전반적인 내용에 장애아의 자기결정 발달을 촉진할 내용을 삽입한다. 영유아기부터 성인에 이르기까지 자기결정 기술을 촉진시킬 수 있는 내용과 방안을 교육과정 속에서 자연스럽게 포함한다. 또한, 자기결정 기술을 별도의 정해진 시간에 가르칠 수 있는 교육과정과 교수방법을 개발한다.
셋째, 발달장애아의 개별화 교육과정 설정을 위한 평가와 그 개별 목표와 내용에 자기결정 부분을 첨가한다.
넷째, 아동이 주도하고 적극적으로 참여하는 자기결정적인 교수-학습 방안을 실천한다.
다섯째, 영아기부터 발달장애 영유아의 자기결정 기술이 촉진될 수 있도록, "의미 있고 반응적인" 인적 및 물리적 환경의 상호작용이 가능하도록 교육환경을 조성한다: 예를 들어, 학습 자료를 포함한 다양한 물리적 환경과 사회적 한경의 구성, 통합교육 현장 등.
여섯째, 특수교육 현장에 종사하는 모든 특수교육전문가 및 부모들이 자기결정에 관한 중요성을 인식시킬 수 있도록 자기결정 촉진 훈련 방안을 마련한다.
일곱째, 부모와 특수교육에 종사하는 교육전문가는 발달장애아들이 어릴 때부터 자기 스스로 판단하고 결정할 수 있는 자유와 선택권을 부여하는 태도를 형성한다. 그들을 영원히 보호해야 하는 대상으로서가 아니라 우리 인생에 함께 걸어가는 동반자로 이해하면서.
여덟째, 발달장애아의 자기결정 기술 촉진과 관계되는 다양한 연구가 활발히 이루어지도록 한다.
Ⅸ. 요악 및 결론
본 연구는 발달장애아의 자기결정의 필요성과 중요성에 입각하여 자기결정의 개념적 의미, 자기결정의 특성, 자기결정 행동이 발달장애아에게 중요한 이유, 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 요인, 자기결정을 촉진하는 방법, 자기결정 기술 촉진훈련에 필요한 내용 등을 선행연구 중심으로 고찰한 후, 발달장애아의 자기결정 기술 촉진에 관한 우리나라 특수교육 현장의 과제를 제안하고 있다.
참고문헌
Bassett, D.S., Patton, J.R., White, W., Blalock, G., Smith, T,E,C., (1997). Research Issues in Career Development and Transition: An Exploratory Survey of Profesionals in the Field, CDEI, Vol.20, No.1, Spring 1997. 81-100.
Boes, K., Doll-Tepper, G., Trosien, G.,(1988). Geistig Behinderte in Bewegung, Spiel und Sport., Verlag Behindertensport GmbH, Duisburg.
Cook, R.E., Tessier, A., Klein, M.D.,(2000). Adapting Early Childhood Curricular for Children in Inclusive Settings, Merrill, Prince Hall, Ohio.
Cronin, M. E.(2000). Instructional Strategies, in : Sitlington, P.C., Clark, G.M., Kolstoe, O.P,.(2000). Transition Education and Services for Adolescents With Disabilities, Allyn & Bacon
Field, S., Martin, J., Miller, R., Ward, M., Wehmeyer, M(1998b)., A Practical Guide for Teaching Self-Determination, DCDT,CEC.
Hahn, M.,(1988). Bewegung, Spiel und Sport und geistige Behinderung aus paedagogischer Sicht, in : Boes, K., Doll-Tepper, G., Trosien, G.,(1988). Geistig Behinderte in Bewegung, Spiel und Sport., Verlag Behindertensport GmbH, Duisburg.
Sand, D.J., Doll, B.,(1996). Fostering Self-Determination is a Developmental Task, The Journal of Special Education, Wol. 30, No.1, 1999, 58-76.
Sitlington, P.C., clark, G.M., Kolstoe, O.P.,(2000). Transition Education and Services for Adolescents with Disabilities, Allyn & Bacon
Super, D.E,.(1983). Assessment in carrer guidance: Toward Truly developmental counseling. The Personnel and Guidance Journal, 61, 555-561
Wall, M.E. & Dattilo, J., (1995). Creating Option- Rich learning environments: Facilitationg Self-Determination, The Fournal of Special Education, Vol. 29, No.3, 279.
Wehmeyer, M. & Schwarz, M.,(1997). Self-Determination and Positive Adult Outcomes : A Follow -Up Study of Youth With mental Retardation or Learning Disability, Exceptional Childeren, Wol. 63, No.2, 246.
이에 본인은 발달장애아의 자기결정 기술 촉진의 중요성을 인식하는 바탕아래 우리나라 특수교육 현장에서의 교육내용 및 방법이 재구성되어야 함을 강조한다. 본 연구에서는 그 재구성의 영역과 방향을 아래와 같이 간략하게 제안하는 것으로 한정한다. :
첫째, 특수교육 교육과정의 철학과 이념에 자기결정을 중요성을 부각시킨다.
둘째, 교육과정 전 영역의 전반적인 내용에 장애아의 자기결정 발달을 촉진할 내용을 삽입한다. 영유아기부터 성인에 이르기까지 자기결정 기술을 촉진시킬 수 있는 내용과 방안을 교육과정 속에서 자연스럽게 포함한다. 또한, 자기결정 기술을 별도의 정해진 시간에 가르칠 수 있는 교육과정과 교수방법을 개발한다.
셋째, 발달장애아의 개별화 교육과정 설정을 위한 평가와 그 개별 목표와 내용에 자기결정 부분을 첨가한다.
넷째, 아동이 주도하고 적극적으로 참여하는 자기결정적인 교수-학습 방안을 실천한다.
다섯째, 영아기부터 발달장애 영유아의 자기결정 기술이 촉진될 수 있도록, "의미 있고 반응적인" 인적 및 물리적 환경의 상호작용이 가능하도록 교육환경을 조성한다: 예를 들어, 학습 자료를 포함한 다양한 물리적 환경과 사회적 한경의 구성, 통합교육 현장 등.
여섯째, 특수교육 현장에 종사하는 모든 특수교육전문가 및 부모들이 자기결정에 관한 중요성을 인식시킬 수 있도록 자기결정 촉진 훈련 방안을 마련한다.
일곱째, 부모와 특수교육에 종사하는 교육전문가는 발달장애아들이 어릴 때부터 자기 스스로 판단하고 결정할 수 있는 자유와 선택권을 부여하는 태도를 형성한다. 그들을 영원히 보호해야 하는 대상으로서가 아니라 우리 인생에 함께 걸어가는 동반자로 이해하면서.
여덟째, 발달장애아의 자기결정 기술 촉진과 관계되는 다양한 연구가 활발히 이루어지도록 한다.
Ⅸ. 요악 및 결론
본 연구는 발달장애아의 자기결정의 필요성과 중요성에 입각하여 자기결정의 개념적 의미, 자기결정의 특성, 자기결정 행동이 발달장애아에게 중요한 이유, 발달장애아의 자기결정 기술의 발달을 억제하는 요인, 자기결정을 촉진하는 방법, 자기결정 기술 촉진훈련에 필요한 내용 등을 선행연구 중심으로 고찰한 후, 발달장애아의 자기결정 기술 촉진에 관한 우리나라 특수교육 현장의 과제를 제안하고 있다.
참고문헌
Bassett, D.S., Patton, J.R., White, W., Blalock, G., Smith, T,E,C., (1997). Research Issues in Career Development and Transition: An Exploratory Survey of Profesionals in the Field, CDEI, Vol.20, No.1, Spring 1997. 81-100.
Boes, K., Doll-Tepper, G., Trosien, G.,(1988). Geistig Behinderte in Bewegung, Spiel und Sport., Verlag Behindertensport GmbH, Duisburg.
Cook, R.E., Tessier, A., Klein, M.D.,(2000). Adapting Early Childhood Curricular for Children in Inclusive Settings, Merrill, Prince Hall, Ohio.
Cronin, M. E.(2000). Instructional Strategies, in : Sitlington, P.C., Clark, G.M., Kolstoe, O.P,.(2000). Transition Education and Services for Adolescents With Disabilities, Allyn & Bacon
Field, S., Martin, J., Miller, R., Ward, M., Wehmeyer, M(1998b)., A Practical Guide for Teaching Self-Determination, DCDT,CEC.
Hahn, M.,(1988). Bewegung, Spiel und Sport und geistige Behinderung aus paedagogischer Sicht, in : Boes, K., Doll-Tepper, G., Trosien, G.,(1988). Geistig Behinderte in Bewegung, Spiel und Sport., Verlag Behindertensport GmbH, Duisburg.
Sand, D.J., Doll, B.,(1996). Fostering Self-Determination is a Developmental Task, The Journal of Special Education, Wol. 30, No.1, 1999, 58-76.
Sitlington, P.C., clark, G.M., Kolstoe, O.P.,(2000). Transition Education and Services for Adolescents with Disabilities, Allyn & Bacon
Super, D.E,.(1983). Assessment in carrer guidance: Toward Truly developmental counseling. The Personnel and Guidance Journal, 61, 555-561
Wall, M.E. & Dattilo, J., (1995). Creating Option- Rich learning environments: Facilitationg Self-Determination, The Fournal of Special Education, Vol. 29, No.3, 279.
Wehmeyer, M. & Schwarz, M.,(1997). Self-Determination and Positive Adult Outcomes : A Follow -Up Study of Youth With mental Retardation or Learning Disability, Exceptional Childeren, Wol. 63, No.2, 246.
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