대안교육 분석과 올바른 정립을 위한 과제

목차

1. 대안교육이란
(1) 열린교육과 대안교육의 공통점
(2) 대안교육과 사회교육의 다른점
(3) 대안교육은 무엇이며 대안학교는 무엇인가?

2. 대안 교육의 시작과 급속한 확대

3. 대안교육에서의 지식교육은?
(1) 교사의 역할 - 전문성을 너무 간과하는 것은 아닌가?
(2) 대안교육도 또 다른 획일화된 교육이 되는 것은 아닌가?

4. 현재 우리나라 대안교육의 특성
(1) 자연 친화적인 가치의 지향
(2) 지역사회에 뿌리내린 '작은 학교'의 지향
(3) 교육주체의 원상회복

5. 우리나라 대안교육의 유형 분류
(1) 제도교육과의 관련 정도에 따라
(2) 운영형태에 따라

6. 대안학교의 사례
(1) 한국
(2) 외국

7. 개선방안

8. 진정한 대안교육을 위하여

본문내용

. 그 순서는 아이들의 의견에 따라 언제든지 바뀔 수 있다. 경쾌한 코끼리 행진곡이 수업시작을 알리면 아이들이 한 곳에 모인다. 수업이라고 해서 교사가 일방적으로 가르치는 것이 아니다. 음악에 맞는 율동을 아이들 스스로 만들도록 도와준다. 무엇을 그리라고 지시하지도 않는다. 재료를 주고 그리고 싶은 것을 그리게 할뿐이다. 또 놀이를 하고 나면 아이들의 옷은 땀으로 흠뻑 젖는다. '몸굴리기' '인간피라미드 쌓기' 등 서로 신체를 맞대는 공동놀이를 하기 때문이다.
매주 금요일마다 하는 현장학습은 알게 모르게 어른들이 아이들에게 심어 놓은 편견을 깨보자는 뜻에서 만든 것이다. 소방서와 군대도 가보았고 경찰서와 국회 등을 방문한다. 한 달에 한 번은 요리를 만든다. 해마다 여름과 겨울에 열리는 공동체학교는 자연과 호흡하는 시간이다. 꾸러기 학교에 공식적인 교육비는 없다. 학교설립 산파 구실을 했던 사랑방교회에 헌금하는 것으로 대신한다. 사랑방 교회는 학교에 전폭적인 지원을 아끼지 않는다.
◎ 다른 나라에서 이루어지고 있는 대안교육의 모습
(1) Summerhill School
외국 대안학교로는 영국 섬머힐 학교가 가장 대표적이다. 1921년 20세기 대표적인 교육개혁가인 A. S. Nill(1883-1973)이 모든 어린이의 본성은 착하다는 확신을 바탕으로 세웠다. 런던북동쪽 1백50Km 지점 시포크주 레이스던에 있다. 철저한 자유주의 교육으로 유명하고 초, 중, 고교 교육과정을 가르친다. 닐은 어린이 자발성을 중시 민주적 자치교육을 시도했다. 학생과 교사가 학교방침에 똑같은 발언권을 가진다. 수업출석 여부는 완전히 학생자율이다. 학생 수는 60명 안팎으로 아무리 많아도 70명을 넘지 않는다. 나이를 떠나 학습능력에 따라 6개 학급으로 나뉜다.
(2) Freie Alternativschule
독일의 자유대안학교 역시 서머힐과 비슷한 교육방식으로 이름났다. 옛동독지역을 포함 18개 자유대안 학교가 독일 전역에 퍼져 있다. 1-4학년이나 1-6학년 기초학교과정으로 운영된다.
(3) 독일의 발도로프 학교
1919 년 9월 7일 발도르프 학교는 8학급, 256명의 학생들로 시작했다. 학생들의 절반은 그 공장 노동자들의 자녀였다. 학교의 이름은 공장의 이름을 딴 '자유 발도로프학교(Freie Waidorfschule)'였다. 학교와 교육이 커리큘럼과 수업의 형식면에서 일정하게 사회의 제약을 받고 있을 때, 모든 사회계층의 학생들을 위해 자유로운 일반교육을 추구하고 실현하려는 새로운 형태의 학교가 탄생한 것이다. 슈타이너가 1919년에 처음 설립했던 발도로프 학교는 이제 전세계 30여 개 국가에 600여 개의 학교로 확산되었다. 발도로프 교육은 스스로 학습하기를 좋아하고 사랑하고 동정심 있는 사람을 창조하려고 한다. 그러므로 학습을 강요하고 경쟁을 일으키는 시험과 석차는 중요시하지 않는다. 어린이의 주요 학습서와 하루하루의 행동과 참여가 성장의 척도를 제공한다. 일년에 두 번 교사는 학생의 성장에 대한 평가서를 부모에게 보낸다. 학부모와 교사 협의회는 날짜를 정해 자주 만난다. 체육에서도 저학년에게는 경쟁이 있는 운동보다는 경쟁하지 않는 놀이와 체조를 가르친다.
☞ 발도르프 교육의 특징
·교장과 교감이 없는 교사협의체로 학교가 이루어진다.
·교과서, 시험, 낙제가 없다.
·1학년에서부터 8학년까지 한 교사가 담임한다.
·아이들 스스로가 교과서를 만들어 간다.
·상상력을 키우는 교육을 하고, 예술을 중요하게 여긴다.
·공동체 삶을 체험하게 한다.
·에포크 수업을 한다.
·외국어 교육을 중요하게 여긴다.
·노동을 중요시 여긴다.
·놀이를 중요하게 여긴다.
·지혜로운 사람을 키운다.
·감성과 감각을 키우는 교육을 한다.
·텔레비전과 컴퓨터가 없다.
(4) 일본 신주쿠 야마부키고교
고등학교 중도 탈락자들만 모아 가르친다. 학년이 없고 단계별 수업을 한다는 점에서 다른 대안학교와 비슷하다. 대학기간이 6년으로 비교적 길다.
7. 개선방안
- 지역을 벗어난 도시지역의 대안학교 설립
- 전문교육을 위한 교과과정 도입
- 정부의 적극적인 지원
8. 진정한 대안교육을 위하여
대안교육이 올바로 정립되기 위해서는 무엇보다 대안교육에 대한 교사, 학생, 교육계, 사회의 전반적인 인식이 필요할 것이다. 또한 ‘대안’이라는 개념, 내용에 대한 진지한 고민과 노력이 뒷받침되어야 한다.
지금까지의 교육이 그 교육적 역할을 다하지 못하고 많은 문제점을 야기해 왔다면, 또 그러한 문제점을 해결하기 위한 움직임이 대안교육이라면 대안교육을 바르게 이해하고 적극적으로 추진하는 사람이 많다는 것은 그만큼 우리의 교육의 미래가 밝다는 것을 의미하는 것이라 생각한다. 교육의 모습은 무엇이라고 정해진 것이 아니다. 외형적인 교육기법이나 사조에 연연해하기 보다는 새로운 교육풍토 마련과 올바른 인식확립에 힘써야 할 것이다.
또한 대안교육이 가지고 있는 교육철학, 즉 개개인의 인격, 소질의 다양성 등을 최대한 고려해 주고 계발시켜주는 시스템이 공교육 속에 흡수되어야 한다고 생각한다. 그리고 더 이상 ‘대안학교’는 문제아들의 공간이라는 인식을 버려야 한다. 이러한 고정관념이 지속되는 한 대안학교의 진정한 질적인 발전을 기대하기란 어렵다고 생각한다.
무엇보다도 하루빨리 대안교육이라는 말이 없어지고 본 교육이 제자리 잡는 세상이 왔으면 한다.
◎ 참고문헌 ◎
간디학교의 행복 찾기, 여태전, 우리교육, 2004
대안학교 학생과 정규고등학교 학생간의 자아정체감 비교연구(경희대학교 교육대학원 김동철, 2001)
대안학교의 문제점 개선을 위한 모델 연구(경희대학교 대학원 박성희, 2002)
새학교구상: 좋은 학교의 조건과 그 구현 방안 탐색, 한국교육개발원, 강태중, 이종태, 이명준, 1996
대안교육이랑 무엇인가, 내일을 여는 책, 정유성, 1997
# 토론주제 #
1. 대안학교에서의 학력인정에 대하여
2. 대안교육을 원하는 중학생의 부모가 의무교육이란 명분으로 공교육을 강요하는 것은 행복추구권을 막는 처사라고 하며, 대안교육을 위한 길을 열어 줄 것을 요구 하였는데 여러분의 생각은 어떠하십니까?

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