교육심리학 요약보고서

소개글

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목차

Ⅰ부 인간의 발달
제 1장 아동발달
제 2장 발달이론
제 3장 연령별 발달 특성과 발달 장애

Ⅱ부 학습과 인지
제 4장 학습
제 5장 인지
제 6장 학습과 인지의 실제

Ⅲ부 심리검사 및 상담
제 7장 심리검사
제 8장 생활지도와 상담
제 9장 상담의 실제 (1)
제 10장 상담의 실제 (2)

본문내용

계도 원만하지 않은 학교 부적응의 문제로 어머니에 의해 상담이 의뢰된 내담자이다. 내담자 ○○○은 2남 중 장남으로, 만 12t의 남학생으로 중학교 1학년에 재학 중이다. 현재 가족 구성원은 할아버지와 할머니, 내담자와 내담자의 부모와 함께 살고 있다. 내담자는 할머니, 할아버지와 사이가 좋지 않다.
○○○은 고집이 세고 지나치게 집착하여 강박적인 태도를 보여 가족들이나 친구들이 관계 맺기를 어려워하고 있는 상태이다.
상담자가 바라보는 내담자의 문제는 내담자의 인지적 기능의 부조화와 부정적인 정서반응과 전반적으로 경직되어있는 학교와 가정환경으로 인해 야기된 부적응이므로 다양한 문제 상황과 결손을 파악하여 체계적인 지원을 할 수 있도록 해야 할 것이다.
상담의 목표는 생활이 기틀을 잡기 위해 규칙적인 생활을 하도록 하고, 대화의 기술을 익히고, 어른에게 공손한 태도를 익히는 ‘대인관계기술’을 익히게 하고, ‘학습습관을 형성’하도록 하는 것이다. 이를 위해서 자기관리훈련, 사회기술 훈련 등을 실시하였다.
상담은 매회 60분 정도 실시하였으며, 매 상담 회기마다 처음 15분 정도는 ‘도입’부분으로서, 지난주의 행동계약에 따른 수행수준을 점검하고 평가하고, 이번회기에 다루어야 할 문제를 확인하는 시간으로 설정하였고, 그 다음 25분 정도는 ‘전개’부분으로서, 문제의 배경 확인, 대처 전략에 대한 brainstorming, 실행을 위한 동기화, 강화목록 검색, 강화과정에 대해 검토하는 시간으로 설정하였다. 그리고 10분 정도는 ‘정리’한ㄴ 시간으로 설정하였는데, 다음 회기까지 내담자가 해야 할 과제에 대해 협의하고 실행 전략에 대하여 논의하는 정리의 시간을 가졌다.
상담결과로 내담자가 합의한 목표들의 수행수준 달성도가 높아졌다. 내담자를 평가하면서 내담자의 긍정적인 장점들을 발견할 수 있게 되었고, 다른 가족들이 내담자를 보다 더 이해하려는 태도가 나타났다.
마지막으로 비행문제에 대한 예시를 들어보자.
내담자는 초등학교 5학년 여학생으로 담임교사가 내담자의 도벽문제를 교정하기 위해 상담을 의뢰한 사례이다.
가족관계는 2남 3녀 중의 넷째이다. 아버지는 내담자가 초등학교 2학년 때 사망하였고, 어머니도 얼마 지나지 않아 내담자가 4학년 때 사망하였다. 친하게 지내는 친구는 3~4명 있으며, 좋아하는 남자아이도 있다. 돈을 훔쳐서 이 친구들과 함께 놀러 가거나 먹을 것을 사 먹는다. 담임교사의 말에 의하면, 내담자가 욕도 잘하고 위협적인 면도 있는 등 성격이 강하고 또래 아이들답지 않다고 느껴져 반에서 소외되지는 않지만 같은 반 학생들은 내담자를 무서워하는 편이라고 한다. 내담자는 어려서부터 부모의 관심과 사랑을 받지 못하는 등 불우한 환경 속에서 지내왔다. 따라서 이러한 애정 결핍과 관심의 부족은 내담자의 도덕적 발달에 큰 장애가 되었을 것이고, 부모로부터의 애정과 관심의 박탈이 훔치는 버릇을 형성시켰을 것으로 보인다.
내담자의 감정, 즉 독립적이며, 가족에 대한 애정이 많고, 적극적인 면을 파악하고, 적극적으로 살려 훼손된 자아상을 회복할 수 있도록 돕는 것이 상담의 목표와 전략이다.
전체 상담은 총 10회로 이루어졌으며, 상담 초기에는 내담자와의 상담관계를 형성하고 놀이를 통해서 내담자의 행동을 탐색하였다. 놀이를 하는데 내담자가 나무집을 선택하였다. 놀이를 통해서 자신의 빈약한 가정환경과는 달리 내담자의 이상적인 가정환경에 대한 바람을 가지고 있음을 알 수 있었다. 5회 상담을 종결한 후 내담자의 학교생활에 대해 알아보기 위해 담임교사와 통화를 했다. 담임교사는 내담자의 표정도 밝아졌고 일기의 양도 예전보다 많아 졌다고 한다. 상담 중기에는 그림을 통해서 상담이 이루어졌다. <그림 내용 : 돈을 가지고 울면서 서 있는 내담자, 부들부들 떤다고 썼음 - 경찰이 와서 잡아 순찰차에 태우고 가서 감옥에 갇히는 것을 생각하고 있음, 그 밑에 가족들은 모두 얼굴을 한쪽 방향으로 외면하는 듯한 모습을 하고 있으며, 그 밑에 ‘너 우리 가족 아니야’라고 썼음, 그리고 그 옆에는 내담자가 가족을 향해 바라보고 있고 ‘이젠 안 그럴께’라고 썼음> 이런 결과가 있을 수 있다는 것에 대해 겁을 먹고 있으며, 또한 그 일로 인하여 가족들이 실망하고 가족과 분리 되어 외면당하고 버려질까 봐 걱정하는 것으로 나타났다. 훔치는 행동으로 인해 가족들, 특히 오빠에게 미안하고, 내담자에게 ‘눈물로 호소하는’ 오빠가 불쌍하고 마음이 아팠다. 돈을 보게 되면 훔치고 싶은 생각이 들지만 ‘그러면 안돼’라고 하면서 훔치지 않는다. 상담과정 중에는 도벽행동이 없어졌고, 내담자는 상담실에서 훔치는 행동이 고쳐지는 게 다행이라고 말하였다. 그 후 내담자는 상담에 오지 않고 있어 상담자가 학교와 집에 여러 번 연락을 했으나 통화가 되지 않았고, 그 뒤 통화가 되어 약속을 했으나 상담에 오지 않은 상태이다.
검사결과, 내담자는 상담이 진행되는 동안 남의 물건을 훔치는 일이 없었고, 즉 상담을 통해 어느 정도 도벽이 통제되었고, 이는 놀이를 통하여 내담자가 갖고 싶은 욕구와 좌절을 표현하고, 도벽에 대해 이야기함으로써 어느 정도 훔치는 행동에 대한 두려움과 죄책감, 불안을 감소시키고 그 행동을 통제할 수 있게 되었다.
그러나 내담자의 도벽행동이 상담이 일시 중단된 이후에도 계속 통제가 가능한지에 대해서는 확인하지 못했으며, 앞으로 상담의 진행 또는 종결에 대하여 정리할 필요가 있다.
지금까지 여러 상황에 대한 상담과정과 상담 기법에 대해서 살펴보았다.
▶결론
본 글은 교육심리학을 이해하고자 만들어진 레포트이며, 어떻게 해야 좀더 아동들을 이해하고 좋은 교육자가 될 수 있는지에 대해 생각해보게 합니다. 물론 당장은 교육이라는 것을 잘 깨닫지는 못하였으나 더 많은 책과 글을 읽으면서 공부하여 그 속에서 중요한 것이 무엇이며 깊이 생각해야 될 점은 어떤 것 일까하는 깨달아야겠다.
그렇게 깨달은 점을 통해서 합리적인 교육을 한다는 자세를 갖는다면 아이들과 더 쉽게 공감대를 형성하게 될 것이다.
아무쪼록 이 기회를 통해서 교육을 이해하는 데에 더 힘을 쌓고 현재의 나를 더욱더 발전시켜 훌륭한 교사가 되기를 바란다.

키워드

학습,   인지,   심리,   교육,   유아,   교육심리학,   아동,   발달