목차
1. 체계이론
2. 생태학적 이론(ecological theory)
3. 체계관점과 생태
4. 생태체계 관점(ecological perspective)
2. 생태학적 이론(ecological theory)
3. 체계관점과 생태
4. 생태체계 관점(ecological perspective)
본문내용
있다. 그러나, 이것은 사례의 중요한 차원을 간과할 수 있어서 궁극적으로 이런 실천은 비효과적인 것으로 증명될 것이다. 체계적 사고는 복수성, 복합성, 그리고 불확실성을 인식하고 이를 조정할 수 있도록 한다. 역설적으로 확실성과 예측가능성이 결여된 결과, 체계적 사고는 가능한 방법을 더욱 다양하게 선택할 수 있고 그에 따른 다양한 개입방법을 적용할 수 있게 한다. 환경은 여러 방법으로 클라이언트에게 영향을 미친다. 이러한 측면에서 체계적 사고는 클라이언트의 현실에 더욱 가깝다.
사회복지실천에서의 생태체계관점의 이점과 한계
생태체계관점은 실천모델이 아니다. 따라서 무엇을 해야 할지 직접 지시하지 않는다. 오히려 생태체계관점의 목적은 사회복지사가 특히 평가단계에 항상 존재하는 다수의 상호작용 요소들에 주의를 기울일 것을 확인시켜 준다. 개입을 인도하기 위해서는 실재적인 이론이 필요하기는 하지만, 이론적 접근방법이 무엇이든지 간에 사례에 중요한 상호관계 요소들을 확인하는 것 또한 중요하다. 또한 사례에 관한 사회복지사의 관점이 넓어지고 있다는 것은 중요하다. 다른 사람과 마찬가지로 사회복지사는 스스로 묻는 질문이나 다른 이들이 질문하는 문제들에 관심을 쏟는다. 생태체계관점의 기능은 광범위한 사례영역에서 문제되는 질문을 보다 확실하게 한다.
생태체계관점 안에서 많은 실천모델들은 다음과 같은 방식으로 포함될 수 있다. 예를 들어, 행동주의적인 어떤 사건(많은 이들이 공감하는 또는 개인적인 인식 차원에서의 사건)과 환경 상황(물리적 환경, 인근지역) 안에서, 사례의 모든 행위자(클라이언트, 가족, 직장 동료) 간의 상호관계에 잠재적으로 관심을 두는 행동주의모델은 생태체계적일 수 있는 반 면, 정의상 클라이언트의 역기능적인 행동만을 진단하고 치료하는 데 초점을 맞춘 행동주의 모델은 생태체계적이지 않다. 이와 유사하게, 심리역학적 사고에 뿌리를 둔 심리사회 모델은 생태체계적이지만 예를 들어, Meyer, 1988
, 클라이언트의 심리내 역기능의 심리치료에만 협소하게 초점을 둘 수도 있다. 이 각각의 예들에서, 전자는 사회복지 목적과 일치하는데 반해, 후자는 그렇지 않다.
*참고 문헌*
1. 이애재, 1990, 가족치료의 생태체계적 접근에 관한 연구, 석사학위논문, 경북대학 교 대학원, 사회복지학과.
2. 미국사회복지사협회(NASW)엮음-이필환 외 15인 옮김, 1999, 사회복지실천이론의 토 대, 나눔의 집, pp.43~55.
3. 김정희 외, 1997, 아동발달심리, 동문사.
4. 이옥형, 1997, 아동발달, 집문당.
5. 이은화 외 역, 1995, 교육현장에서 본 아동 발달 연구, 이화여자대학교출판부.
6. 조복희, 1995, 아동발달의 이해, 교육과학사.
7. 웹사이트 www.cyberyoochiwon.co.kr
*3조의 조모임 후기*
이번에 주어진 과제를 해결하기 위하여 저희 3조는 되도록이면 많은 의견을 교환하고자 노력하였습니다. 과제에 참여한 구성원 모두가 시간상으로 함께 모이는 것이 어려웠지만 주어진 기한 내에 과제를 수행하여야 했기에 더 열심히 할 수 있었습니다.
맨 처음 과제에 대해 토론하고자 모였던 것은 11월 25일 사회복지실천기술론 수업이 마친 뒤였습니다. 생각보다 시간이 촉박하였기 때문에 가급적 빨리 모이는 것이 필요했기 때문이었습니다. 강의실에서 모임을 했던 저희는 간략하게 주어진 과제 부분에 대해 이야기 하고 필요한 자료에 대해 논의했습니다. 그렇게 약 1시간 정도의 조모임을 마치면서 저희는 다음날인 11월 26일 오후 3시에 다시 만나기로 약속을 정하였습니다.
두 번째 모임에서는 각자 필요한 자료를 찾아서 공부를 한 뒤 만나기로 하였고 과제에 참여하기로 한 구성원 모두 자신의 역할에 충실하였습니다. 빈 강의실에 모여서 각자가 찾은 부분에 대해 설명을 하고 자료를 모아 함께 충분히 토론을 하는 시간을 가졌습니다. 그리고 서로의 part를 나누는 과정을 거치면서 2시간 정도의 조모임을 마쳤습니다. 이날 모임에서 각자 정한 부분은 다음과 같습니다.
체계이론, 리포트 1차 편집 : 남경희
생태학적 관점 : 이혜영
체계관점과 생태학적 관점의 비교, report 후기 : 신승희
생태체계적 관점, 리포트 3차 편집 : 정무홍
리포트 2차 편집 : 여지은, 오영은
이렇게 각자의 part를 나눈 저희는 일요일까지 각자의 부분을 저희가 이번 과제를 위해 만든 카페의 자료실에 올리기로 하였습니다. 모두들 바쁘고 또 다른 구성원들의 부재가 많았음에도 불구하고 이번 과제를 수행하는데 참여한 구성원들은 각자의 역할을 해내기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 조모임을 거쳤지만 논의가 부족한 부분에 대해서는 카페를 이용하여 의사소통이 이루어졌고 그것으로 서로 의견을 더 내어 점점 보고서의 형태를 갖추어가게 되었습니다.
1차 편집을 끝내고 report가 거의 완성될 즈음, 11월 30일에 수업 시간을 마치고 남은 시간을 이용하여 다시 한번 조모임을 가지게 되었습니다. 이때는 편집된 report를 가지고 모여서 수정할 부분과 보충할 부분에 대해서 서로의 의견을 나누었습니다. 그리고 12월 2일 역시 수업을 마치고 남은 시간을 활용하여 모인 저희는 report를 내기 전 최종적으로 검토 하는 시간을 가졌습니다. 주어진 시간을 최대한 이용하기 위하여 가급적이면 수업을 마치고 남은 시간을 많이 활용하였고 의견을 나누는 기회를 많이 갖고자 노력을 하였습니다.
지금까지 조원들이 함께한 보고서들은 물론이고 이번 보고서 또한 구성원들이 모두다 열심히 하고자 노력하였고 충분한 토의와 토론 과정을 거쳐 만들어지게 되었습니다. 이번 과제를 통하여 생태체계 모델에 대해 공부를 더 할 수 있었던 것이 가장 중요하고 핵심적이지만 그것뿐만이 아니라 조원들이 마지막까지 합심하여 열심히 공부하려고 했던 과정들에 의의를 두고 싶습니다. 한 과제나 모임만으로 끝나는 것이 아닌 한 학기 내내 같이 공부할 수 있었던 조원들 모두 각자 다른 구성원들에게 많은 도움이 되었다고 생각하고 마지막까지 같이 머리를 맞대고 서로 토론할 수 있는 계기를 만들어 주신 교수님께도 더불어 감사의 말씀을 전하고 싶습니다.
사회복지실천에서의 생태체계관점의 이점과 한계
생태체계관점은 실천모델이 아니다. 따라서 무엇을 해야 할지 직접 지시하지 않는다. 오히려 생태체계관점의 목적은 사회복지사가 특히 평가단계에 항상 존재하는 다수의 상호작용 요소들에 주의를 기울일 것을 확인시켜 준다. 개입을 인도하기 위해서는 실재적인 이론이 필요하기는 하지만, 이론적 접근방법이 무엇이든지 간에 사례에 중요한 상호관계 요소들을 확인하는 것 또한 중요하다. 또한 사례에 관한 사회복지사의 관점이 넓어지고 있다는 것은 중요하다. 다른 사람과 마찬가지로 사회복지사는 스스로 묻는 질문이나 다른 이들이 질문하는 문제들에 관심을 쏟는다. 생태체계관점의 기능은 광범위한 사례영역에서 문제되는 질문을 보다 확실하게 한다.
생태체계관점 안에서 많은 실천모델들은 다음과 같은 방식으로 포함될 수 있다. 예를 들어, 행동주의적인 어떤 사건(많은 이들이 공감하는 또는 개인적인 인식 차원에서의 사건)과 환경 상황(물리적 환경, 인근지역) 안에서, 사례의 모든 행위자(클라이언트, 가족, 직장 동료) 간의 상호관계에 잠재적으로 관심을 두는 행동주의모델은 생태체계적일 수 있는 반 면, 정의상 클라이언트의 역기능적인 행동만을 진단하고 치료하는 데 초점을 맞춘 행동주의 모델은 생태체계적이지 않다. 이와 유사하게, 심리역학적 사고에 뿌리를 둔 심리사회 모델은 생태체계적이지만 예를 들어, Meyer, 1988
, 클라이언트의 심리내 역기능의 심리치료에만 협소하게 초점을 둘 수도 있다. 이 각각의 예들에서, 전자는 사회복지 목적과 일치하는데 반해, 후자는 그렇지 않다.
*참고 문헌*
1. 이애재, 1990, 가족치료의 생태체계적 접근에 관한 연구, 석사학위논문, 경북대학 교 대학원, 사회복지학과.
2. 미국사회복지사협회(NASW)엮음-이필환 외 15인 옮김, 1999, 사회복지실천이론의 토 대, 나눔의 집, pp.43~55.
3. 김정희 외, 1997, 아동발달심리, 동문사.
4. 이옥형, 1997, 아동발달, 집문당.
5. 이은화 외 역, 1995, 교육현장에서 본 아동 발달 연구, 이화여자대학교출판부.
6. 조복희, 1995, 아동발달의 이해, 교육과학사.
7. 웹사이트 www.cyberyoochiwon.co.kr
*3조의 조모임 후기*
이번에 주어진 과제를 해결하기 위하여 저희 3조는 되도록이면 많은 의견을 교환하고자 노력하였습니다. 과제에 참여한 구성원 모두가 시간상으로 함께 모이는 것이 어려웠지만 주어진 기한 내에 과제를 수행하여야 했기에 더 열심히 할 수 있었습니다.
맨 처음 과제에 대해 토론하고자 모였던 것은 11월 25일 사회복지실천기술론 수업이 마친 뒤였습니다. 생각보다 시간이 촉박하였기 때문에 가급적 빨리 모이는 것이 필요했기 때문이었습니다. 강의실에서 모임을 했던 저희는 간략하게 주어진 과제 부분에 대해 이야기 하고 필요한 자료에 대해 논의했습니다. 그렇게 약 1시간 정도의 조모임을 마치면서 저희는 다음날인 11월 26일 오후 3시에 다시 만나기로 약속을 정하였습니다.
두 번째 모임에서는 각자 필요한 자료를 찾아서 공부를 한 뒤 만나기로 하였고 과제에 참여하기로 한 구성원 모두 자신의 역할에 충실하였습니다. 빈 강의실에 모여서 각자가 찾은 부분에 대해 설명을 하고 자료를 모아 함께 충분히 토론을 하는 시간을 가졌습니다. 그리고 서로의 part를 나누는 과정을 거치면서 2시간 정도의 조모임을 마쳤습니다. 이날 모임에서 각자 정한 부분은 다음과 같습니다.
체계이론, 리포트 1차 편집 : 남경희
생태학적 관점 : 이혜영
체계관점과 생태학적 관점의 비교, report 후기 : 신승희
생태체계적 관점, 리포트 3차 편집 : 정무홍
리포트 2차 편집 : 여지은, 오영은
이렇게 각자의 part를 나눈 저희는 일요일까지 각자의 부분을 저희가 이번 과제를 위해 만든 카페의 자료실에 올리기로 하였습니다. 모두들 바쁘고 또 다른 구성원들의 부재가 많았음에도 불구하고 이번 과제를 수행하는데 참여한 구성원들은 각자의 역할을 해내기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 조모임을 거쳤지만 논의가 부족한 부분에 대해서는 카페를 이용하여 의사소통이 이루어졌고 그것으로 서로 의견을 더 내어 점점 보고서의 형태를 갖추어가게 되었습니다.
1차 편집을 끝내고 report가 거의 완성될 즈음, 11월 30일에 수업 시간을 마치고 남은 시간을 이용하여 다시 한번 조모임을 가지게 되었습니다. 이때는 편집된 report를 가지고 모여서 수정할 부분과 보충할 부분에 대해서 서로의 의견을 나누었습니다. 그리고 12월 2일 역시 수업을 마치고 남은 시간을 활용하여 모인 저희는 report를 내기 전 최종적으로 검토 하는 시간을 가졌습니다. 주어진 시간을 최대한 이용하기 위하여 가급적이면 수업을 마치고 남은 시간을 많이 활용하였고 의견을 나누는 기회를 많이 갖고자 노력을 하였습니다.
지금까지 조원들이 함께한 보고서들은 물론이고 이번 보고서 또한 구성원들이 모두다 열심히 하고자 노력하였고 충분한 토의와 토론 과정을 거쳐 만들어지게 되었습니다. 이번 과제를 통하여 생태체계 모델에 대해 공부를 더 할 수 있었던 것이 가장 중요하고 핵심적이지만 그것뿐만이 아니라 조원들이 마지막까지 합심하여 열심히 공부하려고 했던 과정들에 의의를 두고 싶습니다. 한 과제나 모임만으로 끝나는 것이 아닌 한 학기 내내 같이 공부할 수 있었던 조원들 모두 각자 다른 구성원들에게 많은 도움이 되었다고 생각하고 마지막까지 같이 머리를 맞대고 서로 토론할 수 있는 계기를 만들어 주신 교수님께도 더불어 감사의 말씀을 전하고 싶습니다.
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