직접교수 모형

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직접교수 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 직접교수 모형의 개요

2. 직접교수 모형의 기초

3. 교수 ․ 학습의 특징

4. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건

5. 직접교수 모형의 교수․학습 기준 (Rosenshine,1993 등)

6. 직접교수 모형에서의 학습 평가

7. 참고 문헌

본문내용

학생에게 기구를 어디에 어떻게 배치할 것인가 지시한다. 학생은 수업이 끝난 후에 지정된 장소에 기구를 정리하는 것을 도와줄 수 있다.
출석 점검
(필요시)
교사는 출석을 부르거나, 시간을 절약하기 위해 대안을 사용한다.
과제 제시
교사는 학생이 관찰할 운동수행 모델 제공을 계획하고 이행한다.
과제 구조
교사에 의해서 계획되고 제시된다. 학생은 교사로부터 지도를 받고 그것을 이행한다.
평가
교사는 각 학습 과제를 위한 수행기준을 결정하고 학생 성취수준을 검토한다. 평가는 다양한 방법으로 이루어질 수 있으나 일반적으로 교사의 비공식적인 관찰에 의해서 학생의 운동수행을 평가한다.
내용 전개
학생의 운동수행을 감독하면서 교사는 학습 활동이 끝나는 시기와 학생이 다음 활동으로 이동하는 시기를 결정한다.
5. 직접교수 모형의 교수학습 기준 (Rosenshine,1993 등)
가. 교사
단원 내용은 큰 학습 목표의 달성을 위해 소규모의 학습 과제로 구분된다.
전시 수업 내용을 검토한다.
명확하고 효율적인 과제 제시를 한다.
명확한 과제 구조를 제시한다.
내용 전개 시 신속하게 진행한다.
교사는 긍정적이고 교정적인 피드백을 높은 비율로 제공한다.
학습 과제는 완전학습을 추구하는 기준을 가지고 있다.
규칙적인 내용 복습이 존재한다.
나. 학생
학생은 과제 제시를 이해한다.
학생은 과제 구조를 이해한다.
학생의 OTR(학습 참여 기회) 비율이 높다.
학생의 ALT(실제 학습 시간) 비율이 높다.
학생은 높은 비율의 긍정적이고 교정적 피드백을 받는다.
초기 학생 연습은 몇 가지 독자적인 연습을 수반하고 있다.
학생은 내용을 숙달한다.
6. 직접교수 모형에서의 학습 평가
가. 비공식적 평가
① 학생이 과제를 블록(Block) 단위로 연습하고 난 후 모든 학생이 한 블록을 마쳤을 때 수업을 멈춘다. 학생들에게 성공 여부를 물어서 기준 성공률에 도달한 학생이 충분하지 못한다면 과제는 계속된다. 만약 거의 모든 학생이 도달하게 되면 다음 과제로 이동할 수 있다.
② 교사는 학급 전체 학생을 대표할 수 있는 표본 학생들을 설정하여 학생들이 과제를 연습할 때 표본 학생을 모니터 할 수 있고, 표집된 학생의 거의 모두가 기준 성공률에 도달했을 때 다음 과제로 이동할 수 있다.
나. 공식적 평가
① 학생은 과제에 대한 성공 횟수와 실패 횟수를 기록하는 카드를 받아 기준 성공률에 도달했을 때 카드를 교사에게 제출한다. 대부분의 학생이 카드를 제출하면 교사는 다음 과제로 이동한다.
② 교사는 주기적으로 자필 시험, 구두시험, 실기시험 등의 간단한 퀴즈를 학생에게 내어 채점한다. 거의 모든 학생이 기준 점수에 도달했을 때 다음 과제로 넘어간다.
③ 교사는 체크리스트를 사용하여 운동 수행의 중요 사항에 대하여 학생의 기능을 관찰하고, 거의 모든 학생이 능숙한 기술을 수행했을 때 다음 과제로 이동한다.
④ 동료 학생 관찰자들은 이전의 평가 전략을 활용할 때 교사를 대신할 수 있다.
7. 참고 문헌
마이크 메츨러, <체육 수업 모형>, 대한미디어

키워드

직접교수모형,   직접 교수법,   체육 직접 교수 모형