정보화 사회와 교육과정

소개글

정보화 사회와 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

■ 서 론

■ 정보화 사회의 성격

■ 정보화 사회에 요구되는 민주시민적 자질

■ 사회과 교육의 현실과 대응

■ 결론

■ 참고 문헌

■ 교사 심층면접과 학생 설문조사 결과

본문내용

효과적이다
1 (7.1)
5 (3.3)
3) 사회과에서의 OHP를 활용한 수업의 필요성
사회과에서 OHP를 이용한 수업의 도입이 필요하다고 생각하는가에 대한 질문에 전체 34명 중 28명(82.3%)이 필요하다고 응답했다. 학생들의 경우도 116명(36.1%)이 ‘필요하다’는 응답범주에 가장 많이 답했으며, 다음은 ‘보통이다’로 97명(30.2%)이 답했다. 따라서 전반적으로 OHP를 활용한 수업의 필요성은 인식하고 있었음을 알 수 있다 그러나 교사들의 경우는 대부분이 긍정적인 태도를 보인 반면 학생들의 경우 그 효과성에 대해 부정적인 태도를 보이고 있다. 그러므로 사회과에서 학생들 스스로가 자신의 의견을 다른 사람에게 제시할 때 간단한 표나 도표, 그래프 등으로 제시하여 자신의 주장을 보다 명확하게 전달하는 능력을 키워줄 수 있는 방법으로써의 OHP의 활용성을 높이기 위해서는 수업진행시 OHP를 효과적으로 이용할 수 있는 방법의 개발노력이 전제가 되어야 할 것이다.
교사
학생
전혀 필요치 않다
25 (7.8)
필요하지 않다
27 (8.4)
보통이다
3 (8.8)
97 (30.2)
필요하다
21 (61.8)
116 (36.1)
매우 필요하다
10 (29.4)
56 (17.5)
3. 비디오의 활용
1) 사회과 수업시 비디오의 활용 경험 유무 및 활용빈도
사회과 수업시 비디오를 이용한 수업을 해본 경험이 있는가 라는 질문에 22명(46.7%)의 교사가 그렇다고 답해, 우리나라에서는 컴퓨터나 OHP에 비해 비디오의 활용도가 높다는 것을 알 수 있었다.
사회과 수업시간에 비디오를 얼마나 자주 사용하는가에 대해서는 12명(35.3%)의 교사가 한 학기에 한번 정도 사용한다고 답해 가장 높게 나타났으며, 다음은 1달에 한번 정도 사용한다는 교사가 6명(17.6%)으로 조사되었다.
사회과수업에서 비디오를 이용하지 않은 이유로는 ① 어느 프로그램을 활용해야할지 잘 몰라서가 17.6%, ② 수업시간의 제약 때문에 11.8%로 나타났다.
교사
학생
있다
22 (64.7)
196 (61.1)
없다
12 (35.3)
125 (38.9)
보다 구체적으로 각 교사들의 전공과 경력정도에 따라서 비디오의 사용유무가 어떻게 나타나는가를 살펴보았다. 비디오를 이용한 수업을 사용해본 교사는 역사와 지리, 사회 모든 전공의 교사에게서 높게 나타났다. 역사의 경우 전체 10명의 역사교사 중 5명(50%)이, 지리의 경우 전체 8명의 지리교사 중 7명(87.5%)이, 사회의 경우 전체 14명의 사회교사 중 9명(64.3%)이 비디오를 이용한 수업을 해본 경험이 있는 것으로 나타났다. 비디오를 사용해본 적이 있다는 22명의 교사 중 10명(45.5%)이 1～5년의 교사경력을 가지고 있었다. 교사경력이 1～5년 사이인 경우 많이 이용한 매체로는 비디오, OHP의 순이었고, 경력이 6～10년인 경우도 마찬가지의 결과를 보여주었다. 교사경력이 11～15년인 교사의 경우 OHP는 잘 이용하지 않고 있으나 비디오를 이용해본 경험의 비율은 높게 나타났다.
2) 사회과 수업시 비디오를 활용한 수업의 효과정도
비디오를 이용한 수업을 해본 교사들의 경우 OHP를 이용한 교사들의 경우와 마찬가지로 수업이 효과적이었다가 10명(45.5%)으로 가장 높게 나타났다. 그러나 학생들의 경우는 93명(47.7%)이 보통이라고 답했다.
교사들의 경우 비디오를 이용한 수업이 효과적이었다는 이유로는 ① 흥미유발, ② 수업내용 전달이 용이, ③ 이해도가 빠름, ④ 최신자료임, ⑤ 현장감을 줄 수 있다 등을 말하고 있다. 그러나 비디오를 이용한 수업이 효과적이지 못했다는 이유로는 다음과 같은 것을 들고 있다. ① 학생들의 산만한 태도, 집중도의 부족, ② 흥미 부족, ③ 기자재의 부실, ④ 공간의 부족, ⑤ 교재 내용의 부적절성이다.
교사
학생
전혀 효과적이지 않다
8 (4.1)
효과적이지 않다
5 (22.7)
23 (11.8)
보통이다
7 (31.8)
93 (47.7)
효과적이다
10 (45.5)
57 (29.2)
매우 효과적이다
14 (7.2)
이와 같이 교사와 학생들이 비디오를 이용한 수업의 효과정도에 대하여 차이를 보이는 것은 교사들의 경우는 생생한 현장감을 줄 수 있는 시청각 자료를 사용했다는 점에서 학생들의 흥미유발과 이해도를 높였다고 보는 반면에, 학생들의 경우는 수업시간에 교실에서 보는 비디오의 내용과 학교 밖에서 그들이 체험하는 시청각적 매체의 그것과는 현저한 차이가 남으로써 수업시간에 흥미를 잃은 것에 기인하는 것이라 생각된다. 또한 수업진행시 학생들에게 비디오의 내용을 제시하는데서 그치고 학생들의 적극적인 참여를 유발하는데 실패함으로써 학생들의 입장에서는 수업의 효과에 대하여 부정적인 태도를 나타내는 것으로 보인다.
3) 사회과에서의 비디오를 활용한 수업의 필요성
사회과에서 비디오를 활용한 수업이 어느 정도 필요하다고 생각하는가에 대한 질문에 교사들은 21명(61.8%)이 필요하다, 10명(29.4%)이 매우 필요하다고 답해, 거의 대부분의 교사가 그 필요성을 인식하고 있는 것으로 조사되었다. 학생들의 경우도 ‘필요하다’ 142명(44.2%), ‘보통이다’ 20명 (2.1%), ‘매우 필요하다’ 65명(20.2%)으로 나타나, 대체로 필요하다는 의견이 높게 나타났다. 이는 정보화 사회가 더 이상 직접 눈으로 보고 경험하는 것만을 사실로 받아들이는 좁은 세상이 아니라 학생들이 직접 눈으로 보고 경험할 수 없는 것들도 간접적으로 경험할 수 있는 넓은 사회이기 때문에 간접적인 경험을 할 수 있는 시청각 자료를 이용한 수업이 도입되어야 한다는 것을 인식하고 있는 결과라고 생각된다.
교사들의 경우 비디오와 같은 영상미디어를 사용할 경우 현장감 있는 영상자료의 체계적인 제시로 학습자의 흥미를 유발하고 이해를 증진시키고, 수업내용을 기억하기도 용이하게 할 수 있다는 점에서 많이 활용되어야 한다고 말하고 있다.
교사
학생
전혀 필요치 않다
11 (3.4)
필요하지 않다
13 (4.1)
보통이다
3 (8.8)
90 (28.1)
필요하다
21 (61.8)
142 (44.2)
매우 필요하다
10 (29.4)
65 (20.2)

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정보,   정보화,   사회,   교육,   민주,   시민,   자질,   사회과