포트폴리오를 활용한 교수와 평가의 통합 방안

목차

Ⅰ.서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 실태조사 및 분석
3. 연구문제
4. 실행중점의 설정

Ⅱ. 이론적 고찰

Ⅲ. 실행목표의 설정과 실행

Ⅶ. 결론 및 제언

본문내용

식이 있을 때 말을 하지 않는다.
12
반찬을 골고루 먹는다.(편식을 하지 않는다)
13
식사 중에 큰소리로 이야기하지 않는다.
14
식사 중에 불결한 이야기를 하지 않는다.
15
식사 도중에 기침이나 재채기나 날 경우 튀지 않도록 주의 한다.
16
식사 도중 돌이나 가시나 있을 경우 조용히 싸서 버린다.
17
옆 사람과 식사 속도를 맞춘다.
18
어른보다 먼저 식사가 끝났을 때 자리를 뜨지 않고 다 드실 때까지 기다린다. (부득이한 경우는 먼저 자리를 뜨게되어 죄송하다고 인사를 한 후 자리를 뜬다)
19
식사 후 수저를 가지런히 오른쪽에 모아 놓는다.
20
자기가 먹은 그릇을 부엌의 설거지통에 넣는다.
(급식인 경우 급식 수거통에 가지런히 넣는다)
21
식사 후 감사 인사를 한다.
22
식사 후 뒷정리를 돕는다.
합계
("예"라고 답한 항목에는 1점씩을 주고 "아니오"는 0점으로 한다)
친구 ( )의 식사 태도 점검표
친구: 학년 반 번 이름:
점검한 사람: 학년 반 번 이름:
점검일자: 년 월 일 요일(아침, 점심, 저녁)
식 사 태 도
그렇다
아니다
1
식사 전에 손을 씻는다.
2
돌아다니지 않고 한자리에서 식사를 하였다.
3
식탁 앞에 허리를 펴고 바른 자세로 앉는다.
4
식사시 머리를 지나치게 숙이지 않는다.
5
손에 그릇을 들고 식사를 하지 않는다.
6
숟가락과 젓가락을 한가지씩 사용하며 식사를 한다.
7
반찬을 뒤적거리거나 골라 먹지 않는다.
8
반찬의 양념을 털어 내거나 젓가락으로 찍어 먹지 않는다.
9
국물 음식을 먹을 때 소리를 내지 않는다.
10
입안에 음식이 있을 때 말을 하지 않는다.
11
반찬을 골고루 먹는다.(편식을 하지 않는다)
12
식사 중에 큰소리로 이야기하지 않는다.
13
식사 중에 불결한 이야기를 하지 않는다.
14
식사 도중에 기침이나 재채기나 날 경우 튀지 않도록 주의한다.
15
식사 도중 돌이나 가시나 있을 경우 조용히 싸서 버린다.
16
옆 사람과 식사 속도를 맞춘다.
17
밥이나 반찬을 흐리지 않고 깨끗이 먹는다.
18
친구들 것을 무리하게 뺏어먹지 않는다.
19
밥이나 반찬을 남기지 않고 다 먹는다.
20
식사 후 뒷정리를 깨끗이 한다.
(급식인 경우 급식 수거통에 가지런히 넣는다)
합계
식사 태도에 대한 평가 보고서(자기 평가, 상호 평가)
제출자: 학년 반 번 이름
나의 식사 예절 점수에 대한 나의 평가
친구가 본 나의 식사 태도에 대한 평가
평가 후 나의 소감
앞으로 내가 꼭 고치고 싶은 식사태도
교사의 의견
학생의 의견
4. 실행목표 4의 실행
포트폴리오 제작물 결과를 수업에 활용한다.
가. 포트폴리오 평가에서는 교사의 의견과 학생의 의견을 서로 교환하여 평가에 대한 상 호작용이 이루어지고 그 과정에서 수행과제의 잘된점을 누가 기록하다보면 학생의 소 질과 적성을 발견하게 되고, 특기 및 진로지도에 도움을 주게 된다.
나. 포트폴리오 제작물을 학습의 성취수준 도달 정도와 다음 학습계획을 보완하는 자료로 활용한다.
다. 개인별 장기계획으로 이루어진 포트폴리오의 경우 학생의 관심 분야와 진로지도에 참 고 자료로 사용한다.
라. 완성된 포트폴리오 제작물은 학습 자료로 활용하거나, 학급 또는 학교 전시회를 통하 여 정보를 공유하는 자료로 활용한다.
Ⅶ. 결론 및 제언
1. 결론
첫째, 포트폴리오 제작물을 구안하기에 앞서 학년 세부목표 설정, 세부목표를 각 단원에 배정, 제작물 설계목표를 제시하도록 한 포트폴리오 평가절차 모형은 포트폴리오 제작물을 구안하는데 실용적이고 효율적인 안내 자료로 확인되었다.
둘째, 포트폴리오 평가방식을 적용한 수업은 교수와 평가를 통합하여 동시에 실시하여도 수업 시간이 더 걸리지 않기 때문에 교수-평가 통합의 실용성이 있음이 확인되었다.
셋째, 포트폴리오 평가 방식을 적용한 수업은 학생들이 수업에 적극적으로 주저함 없고 부담감이 없이 참여하여 학습목표 도달 수준을 높인 결과가 나타나 가정교과의 효율성을 확인하였다.
넷째, 포트폴리오 평가 방식을 적용한 수업은 학생 상호간, 교사와 학생간의 상호작용이 활발히 일어나고 반성적 사고를 하며 학생중심의 수업이 되었다.
오늘의 학교현장에서 수행평가를 시행하는데 애로를 겪고 있는 교사들에게 본 연구에서 개발된 포트폴리오 평가 절차모형이 보급하여 교사의 부족한 수업 시수의 어려움과 학생들의 평가에 대한 부담을 덜어 주고자 한다.
2. 제언
첫째 가정교과 전학년의 교육과정을 연구하여 보다 더 교수와 평가의 통합절차가 용이하고 시간이 절약되면서 교사나 학생이 사용하기 쉬운 포트폴리오 제작물을 구안하여 수업의 효율성을 기할 수 있어야 하겠다.
둘째 수행평가에 대한 단위 시간 또는 일정 기간 안에서의 절차를 바르게 인식할 수 있도록 포트폴리오 제작물 투입 방법과 투입 시간에 대한 후속 연구가 필요하다
셋째 가정교과에서 포트폴리오 평가를 실시할 수 있는 요소를 추출하여 교수 학습에 적용하고, 포트폴리오에 대한 인지도를 높이며, 교사의 교수 학습 개섭 방안에 대한 계속적인 노력이 필요하다.
-참 고 문 헌-
1. 강인애. 왜 구성주의인가? 서울: 문음사, 1998
2. 경기도가정과교육연구회. 가정과 교수-학습방법 개선자료 경기도 교육청, 1995, 1996
3. 경기도가정과교육연구회. 문제해결력 신장을 위한 가정과 교수-학습방법 개선자료.
경기도 교육청, 1997
4. 서병숙외. 고등학교 가정 서울 : 동아 출판사, 1996
5. 유영주외. 가정학 원론 서울: 신광 출판사, 1995
6. 백순근. 수행평가의 이론적 기초. 수행평가의 이론과 실제 서울: 원미사, 1998
7. 조한무. 수행평가를 위한 포트폴리오 평가 서울: 교육 과학사, 1998a
______. 체육과 수행평가의 실제, 열린교육연구, 제7집 제1호, 1999a
8. 남창현. 초등학교 체육과 수행평가 절차모형개발 석사학위논문 인천교육대학교, 2000
9. 라상숙. 포트폴리오를 활용한 수행평가자료 개발 활용 전라북도교육청, 1999
10. 고치웅. 수행평가 도구제작·활용을 통한 교육평가 방법 개선 방안 연구
전라북도 교육청, 1997
11. 강상조. 실기평가의 이론과 실제 수행평가의 이론과 실제, 1997

키워드

포트폴리오,   교수와 평가,   절차모형,   수업방식