정서, 행동장애아 교수,학습지도 및 학급운영

목차

1. 정서 행동장애아의 개념
1) 정서 행동장애아의 정의
2) 정서.행동장애아의 분류 및 행동특성

2. 정서 행동장애아의 교수학습 접근법
1) 심리역동적 접근법
2) 행동적 접근법
3) 생태학적 접근방법

3. 정서 행동장애아의 학급운영

본문내용

돈을 경험하고 이러한 학습준비도의 결어로 인해 심한 곤란을 겪게된다. 따라서 정서.행동장애아동을 위한 교육목표의 계획은 그들이 학습할 수 있는 준비단계부터의 기본적인 단계를 포함해야 한다.
주의집중하기는 환경 안에서 관련된 단서에 초점을 맞추는 것이다. 학생들이 어떤 학습을 하기 위해서는 그 전에 외부의 무관련 자극들을 무시하고 학습과제에 집중할 수 있어야 한다. 교사는 이를 위해 작은 단위로 나누어 과제를 제시하고 자극이 눈에 띄게 구체적인 사물을 이용한다.
학생들이 주위집중을 할 수 있게 되었으면 그 다음에는 반응을 할 수 있어야 한다. 집중 만하고 아무 것도 하지 않으면 학습이 이루어지지 않는다. 교사는 아동이 이 정도는 정확하게 수행해야 한다는 정확도의 기대치를 낮추고 학습을 성공적으로 할 때 보상을 줌으로써 아동의 반응을 증가시켜야 한다.
주의집중과 반응만으로 끝나는 것이 아니다. 학생들은 자신의 반응체계를 개발하고 또한 자신의 행동에 순서를 정할 수 있어야 한다. 교사는 아주 낮은 수준의 순서 따르기(예: 점선 긋기, 사물을 쥐어주기, 의자에 앉기, 보물을 찾는 미로 따라가기 등)를 제시하여 아동이 그들 자신의 행동에 순서를 정하여 수행할 수 있도록 한다.
학생들이 많은 것에 집중할 수 있게 되면 더 많은 반응이 일어난다. 교사는 아동들이 주위환경을 탐색하고 더 많은 정보를 얻을 수 있도록 도와야 한다. 강아지 기르기와 같은 탐색의 구체적인 경험과 강아지에 대하여 책을 읽는 등의 상징적인 경험을 통하여 학생들은 자기의 계를 즐길 수 있게 되고 많은 정보를 얻을 수 있게 된다. 교사는 학생들이 다감각적인 경험을 할 수 있도록 해야 하며 실제적인 것을 강조해야 하고 학생들이 결과를 예측할 수 있는 것을 제시해야 한다.
사회성영역은 보다 직접적인 것에 관심을 둔다. 학생들은 자신의 지식과 기술을 사회적 상황에 적용할 수 있어야 한다. 교사는 교사나 다른 동료들과 대화하기, 적절한 사회적 행동들을 유지하기, 지연되는 시간을 기다리기, 자신의 차례를 기다리기와 같은 사회적 과제를 강조해야한다.
습득은 기본적인 인지와 적응기술을 습득하는 것이고 독립적이고 성공적으로 특정한 기술을 행할 수 있는 것을 말한다.
마지막단계인 성취는 자기-동기화와 고도의 효울성을 학습하는 것을 포함한다.
(2) 학습의 삼각형(A Learning triangle)
학습에서 아래의 세 가지요소를 고려한다면 정서.행동장애아들이 배우지 못할 것이 없을 것이다.
세 가지 구성요소는 과제, 구조, 보상이다.
과제는 위에서 살펴본 발달적 계열의 목표와 관련된다. 교사는 과제분석을 복잡하기 않게 하며 구체적인 학습이 되도록 해야한다. 구조는 교사가 언제 아동에게 보상을 줄 것인가를 정해놓은 것이다. 아동이 무엇을 어느 정도 수행할 때 보상을 줄 것인가를 정해야 한다. 보상은 과제를 수행했을 때 아동을 위해 준비한 상으로 그 아동의 수준과 흥미를 고려한 것이어야 한다. 이 학습의 삼각형을 수행함에 있어서 교사는 어떤 과제가 학생들에게 적절한지를 알아야 하고, 교수를 위한 긍정적인 강화인들을 살펴보고 수집해야하며 구조의 정도를 어느 정도 할 것인지를 구체적으로 설정해야만 한다.
(3) 계획된 학급(An engineered classroom)
계획된 학급이란 아동에게 결함이 있어서 학습할 필요가 있는 과제, 교실 배치 및 발달적 계열의 목표를 지지하는 프로그램을 포함한다. 계획된 학급에서는 아동들이 적절한 학습을 하고 사회적, 정서적 수행을 할 수 있도록 하며 보다 제한적인 환경에서 덜 제한적인 환경으로 나아가게 하기 위한 방법으로 토큰과 반응대가 체제를 사용하는 것을 포함한다.

키워드

정서장애,   행동장애,   학습지도,   ADHD