장애인 직업재활에 관한 고찰`(직업평가와 직업훈련)

목차

제 1 절 직업평가
1. 직업평가의 기초
가. 직업평가의 개념 및 목적
나. 직업평가의 객체
다. 직업평가원의 역할
2. 직업평가의 과정 및 내용
가. Nadolsky직업평가 모델
나. 직업평가의 영역
3. 직업평가의 종류 및 방법
가. 서류심사 및 면접
나. 각종 검사
다. 표본작업 평가
라. 현장실습 평가
마. 직무분석
바. 기타 검사 및 평가

제 2 절 직업훈련
1. 직업준비훈련
가. 직업준비훈련의 목적
나. 직업준비훈련의 실제
2. 직업훈련
가. 직업훈련의 이념
나. 직업훈련의 이념과 원칙
다. 직업훈련의 유형
라. 직업훈련의 실시
마. 직업훈련의 형태

본문내용

에의 취직에 이르지 않는 경우는 무의미하게 된다.
다. 직업훈련의 유형
직업훈련을 크게 두 가지로 나누어 생각하면 1. 시설훈련(Institutional training) 2. 비시설 훈련(Non-institutional training)이 있다. 시설훈련의 경우 특별히 장애자들만을 위하여 훈련시설을 만들어 훈련시키는 것을 말하며 이 경우는 장애자의 직업적 재활에 필요한 여러가지 전문적 서비스를 직업훈련과 동시에 마련하고 있어 장애자의 전인적 욕구를 충족시켜 주도록 한다. 비시설 훈련이라 함은 그러한 특별한 시설이 없이 장애자들을 일반 사업장에 투입시켜 직업훈련을 시키는 방법이며 이 경우는 장애자들에게 요구되는 특별한 전문적 서비스를 별도로 마련하지 않고 직장인과 같은 여건속에서 일을 배우도록 하는 것이다. 시설훈련의 경우 전인적 서비스를 줄 수 있는 반면에 직업인으로서의 기능을 다할 수 있도록 훈련하기가 어려운 점이 많다. 비시설일 경우 현실적으로 직업인으로서 훈련되어 취업이 쉽게 되는 반면에 장애자의 신체적, 심리적 욕구를 충족시키기에는 어려운 점들이 있다.
직업훈련의 유형에는 일반적으로 다음과 같이 1. 통원학교형 2. 기숙학교(p. 277)형 3. 사업장 현직훈련이 있다
) 정순민, 전게서, pp. 291~294
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< 표 6 > 직업훈련의 유형
직업훈련의 유형
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통원학교형 기숙학교형 사업장현장훈련
이상의 세 가지 직업훈련 유형은 각각 장단점을 갖고 있으나 특히 통원학교형과 기숙학교형은 독립적인 것보다 양자를 병용하여 통원하면서 가끔 집단생활을 통한 사회훈련을 하는 것도 사회적응력 배양이라는 입장에서 보아 바람직하다고 생각된다. 그리고 미래의 불확실성의 산업사회에 대처하기 위해서 사내직업훈련소에서 장애자의 현직훈련(On-the job training)을 하여 현지고용을 하는 유형이 기업의 사회적 책임에 입각하여 조속히 개발되어야 한다고 보며, 그러한 단계에서는 기존의 통원학교형 등과 장애자를 위한 사내직업훈련소가 서로 교류하면서 현장실습을 강화하는 프로그램도 개발되어야 할 것이다.
라. 직업훈련의 실시
) 상게서, p. 107
1) 훈련내용의 다양화와 신종목의 개발 훈련시설의 이용이 실제적으로 현저히 제한되어 있는 장애자에게 맞는 새로운 훈련종목, 내용의 개발연구가 이루어져야 한다.
최근 유행하는 퍼스널 컴퓨터(C/P), 워드프로세스(W/P) 등의 사무자동화기기(O/A)들은 많은 이익을 사회에 가져온다.
(p. 278)새로이 장애자의 능력개발에 직간접으로 응용가능한 기술이나 기기의 개발은 장애자의 직성개발에 커다란 시사점을 준다.
2) 훈련, 지도를 통한 평가기능의 충실
장애자의 특성에 적합한 훈련을 위해서는 장애자의 능력, 적성, 지망등 개성을 옳게 넓게 이해하지 않으면 안된다. 이러한 이해를 기초로 해서 훈련내용, 교육과정, 도달목표, 지도방법 등이 설정되어지기 때문이다.
3) 개별지도의 철저
장애자의 개개의 특성에 따른 개별화 커리큘럼을 작성하여 훈련의 진보상황에 따라 이것을 수시로 수정, 보완하는 방법이 적절하다.
4) 가이던스활동의 충실
장애자는 과거의 직업세계로부터 격리되어 왔고 현재도 상당한 거리를 두고 있기 때문에 직업의 의의, 직업에 관한 정보, 직업인으로서의 기본적 태도, 습관의 이해와 적응면에서의 지도가 필요하다. 아울러 장애를 극복하며 살아가기 위한 생활지도도 특별히 필요하다. 이와같이 장애자의 직업훈련의 장에서 생활지도, 직업지도 등의 가이던스 활동은 필수적인 사항인 것이다.
마. 직업훈련의 형태
) 박석돈, 정신장애자의 직업재활, 안병집 , 강위영, 우재현, 전게서, pp. 185~186
Hull은 장애자 직업 교육과정의 모형을 1. 언어, 사회사업, 직업치료 등과 같은 서비스 활동을 통해 정신지체아에게 혜택을 주는 정규의 직업교육 2. 정규 직업교육 프로그램 속에서 특수교육을 적용하는 프로그램(adapted vocational education) 3. 정규 직업훈련에서 제외된 장애아들에게 정(p. 279)규 직업프로그램에 들어가기 위한 선행기능이나 초보적인 직무기능을 훈련키 위한 특수직업교육(special vocational education) 4. 정부가 인정한 특수직업 프로그램에서의 훈련 또는 장애아의 특별한 흥미에 따른 독특한 개별화 직업훈련 5. 장애현상 때문에 직업획득을 위한 정규 교육대상에서 제외된 장애아를 훈련시키는 보호작업장(sheltered workshop)같은 곳에서의 직업준비 평가교육 6. 생산능력이 불안정한 중도의 장애아를 위한 작업치료 위주의 교육 9. work activities center services) 및 7. 나이 때문에 1년 범위에서 직업교육을 받아야 하거나 중도 탈락이 예고된 장애아들을 위한 작업학습교육(work study service for students who have not had vocational education) 등을 들고 있고, Meers는 1. 특별자원센터(resource center)의 지원을 받은 정규 직업교육 2. 장애아를 도와줄 자원교사가 참여하는 정규 직업교육 2. 장애아를 도와줄 자원교사가 참여하는 정규 직업교육 3. 개선된 교재의 지원으로 이루어지는 정규 직업교육 4. 특별한 직업적 필요 충족을 위한 특수 직업교육의 4가지 형태를 들고 있다.
Johnson도 1. 정교프로그램 2. 절충 프로그램 3. 학교내의 특별 프로그램 4. 특별시설 프로그램 5. 독자적 프로그램으로 구분하고 있으며, Baxter도 1. 정규교육 2. 적응적 직업교육 3. 개별화 직업교육 등의 프로그램으로 정리하고 있다.
Weisgerber는 이와같은 경향을 종합하여 1. 작업실습 프로그램(work experience programs) 2. 작업학습 프로그램(work study programs) 3. 보호작업장 프로그램(Sheltered workshop programs) 4. 전문직업훈련 프로그램(Specialized non-educational training programs)으로 구분하고 있다.

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장애인,   직업재활,   직업평가