유아교육과정의 구성

소개글

유아교육과정의 구성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아 교육과정 구성에 필요한 기초 정보

2. 유아 교육 과정의 구성체계

본문내용

환경을 구성한다.
① 실내 환경 구성
주로 흥미 영역을 중심으로 구성되는데 이곳에는 창의적인 놀이를 조장해 줄 수 있는 교재 교구가 비치되어야 한다.
· 교실에 흥미 영역을 배치할 때 고려해야 할 사항
첫째, 기능적으로 분리하여 배치한다.
둘째, 활동의 관련 정도에 따라 인접해서 배치한다.
셋째, 흥미 영역의 크기는 참여 할 유아의 수를 고려해서 정해야 한다.
쌓기 놀이 영역
역할 놀이 영역
수 · 조작 영역
언어 영역
조형 영역
과학 영역
음률 영역
물놀이 영역
모래 놀이 영역
컴퓨터 영역
목공 놀이 영역
요리 영역
② 벽면 구성
· 벽면 구성의 교육적 효과
첫째, 주제에 따라 연관된 실물, 모형, 사진, 그림 등을 전시함으로써 유아의 학습 동기를 유발 할 수 있다.
둘째, 주제와 연관된 다양한 표현 활동의 산물을 전시함으로써 학습한 것을 확인하고, 또 새로운 학습의 동기를 유발하는 계기가 된다.
셋째. 유아들의 작품을 다양하게 전시해 줌으로써 유아가 자신이 한 활동에 성취감과 자심감, 자아 존중감을 느끼게 한다.
넷째, 여러 가지 정보 자료나 유아들의 작품을 가장 잘 돋보일 수 있는 방법으로 전시함으로써 신비감을 기르게 한다.
다섯째, 교사의 주관에 의한 평가보다는, 유아와 유아 상호 간에 보고 느끼는 작품 감상의 기회를 가짐으로써 다른 유아들의 생각과 느낌을 함께 나누는 기회가 된다.
여섯째, 성취감을 못 느끼는 유아에게는 다른 유아의 작품과 함께 전시 된 자기의 그림을 보며, 한 집단의 일원으로 소속감을 느끼게 한다.
벽면 구성의 교육적 의미와 심리적 가치는 교사의 노력에 달려 있어 교사는 환경을 아름답게 재창조하려는 노력을 계속 해야 할 것이다.
③실외 환경 구성
실내에서의 흥미 영역을 연장, 확장시킬 수 있는 활동 공간이다. 실외의 공간과 적당한 시설은 유아들의 활동 영역을 넓혀 주며, 소근육 활동이나 개념 중심의 활동 뿐 만 아니라 신체 전반의 활동을 가능하게 해준다.
실외 놀이 공간 구성에 있어서 중요한 점은 통로를 분명히 구분해 놓는 일이다. 무엇보다 중요한 것은 단순히 평면적이고 고정적인 개념을 가진 환경 구성에서 벗어나 입체적이고 동적인 개념으로 환경 구성을 이해하는 일이다. 예를 들면 교사와 유아가 함께 작업을 통해 환경을 변화시키고 구성해 감으로써 창의적이고 통합적인 수업의 장이 되도록 하는 것이다.
(5) 가정과의 협력
첫 번째, 유아의 발달 특성과 바람직한 환경, 그리고 성인의 역할이 무엇임을 지속적으로 부모에게 알리도록 한다.
두 번째, 유아들이 흥미 있어 하고 관심을 보이는 활동에 대한 정보를 가정에 제공하고 부모가 적극적으로 교육 활동에 참여하거나 지원 할 수 있도록 한다.
세 번째, 여러 형태의 모임을 시기별로 적절히 마련하고 부모의 의견을 반영하도록 한다.
네 번째, 가정에서의 양육을 돕는 구체적인 방법들로 이루어진 교육 프로그램을 마련하여 부모 자신이 양육의 질을 개선 할 수 있도록 돕는다.
다섯 째, 가능하다면 운영 위원회나 학부모 지원 위원회의 성격을 갖는 기구를 설치하고 유아를 위한 교육에 대한 제반 사항을 논의 한다.
5) 평가
교육이 인간의 가능성과 변화를 신념으로 한다면 평가는 바로 일련의 교육적 노력에 따른 학습자의 다양한 변화를 판단하는 절차라고 할 수 있다.
평가의 두가지 측면
(1) 유아 교육 과정 구성 요소에 대한 평가
계속적인 평가의 과정을 통해서 유아 교육과정 구성의 각 요소들은 수정되고, 상호 밀접한 관련을 가지게 된다.
① 교육 목표의 평가
철학적 관점, 사회 문화적 측면, 유아의 발달 및 필요, 유아 교육 과정 내용의 관점에서 보아 타당하게 설정되었는지를 평가한다. 유아의 전인적 발달을 도모할 수 있도록 국가 수준 유치원 교육과정의 목표가 균형있게 반영되었는지를 평가하고 교육 목표의 세분화가 적절히 이루어졌는지를 평가한다.
② 교육 내용의 평가
교육 내용이 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가하고 수준별로 연속성 있게 조직되었는지를 평가한다.
③ 교수 학습 과정의 평가
교수 학습과정은 교육 목표와 교육 내용이 뜻하는 바를 얼마나 실천했는가를 평가한다.
④ 평가의 평가
평가의 내용이나 방법이 타당하고 신뢰되어 객관적으로 유아 교육 활동의 효과를 평가했는지를 평가한다.
(2) 유아 발달(성취) 평가
교육활동 전, 중, 후에 나타나는 유아들의 발달 상황에 대한 평가를 말한다.
이와 같은 시간적 사건의 역동적 관계로 볼 때 각 평가는 진단 평가, 형성 평가 및 총괄 평가로 구분되며, 이들은 유기적으로 관련되어 있다고 할 수 있다.
① 진단 평가
현재의 학습과제에 대한 교육 활동이 시작되기 전에 하는 평가다. 여러 자료를 통해 유아의 성장 과정, 가정환경, 발달상의 특징, 가족 관계, 질병의 유무, 부모의 양육 방식 등에 대해서 파악 할 수 있다. 교사는 이와 같은 유아에 관련된 정보들을 사전에 인지함으로써 유아를 바르게 이해 할 수 있으며, 교육 활동을 구체적으로 계속하고 유아와의 상호작용을 효과적으로 형성할 수 있게 된다.
② 형성평가
현재의 학습 과제에 대한 교육 활동이 진행되고 있는 과정에서 실시하는 평가이다. 이는 유아의 어떤 행동이 변화했는지와 어떻게 변화했는가를 결정하기 위한 증거를 수집하기 위해 실시된다.
포트폴리오로 해놓으면 그 활용도가 높아질 수 있다. 포트폴리오는 교육의 과정에 따른 유아의 발달과 학습의 상황을 기록한 증거 자료의 모음집을 말한다. 따라서 포트폴리오는 평가 방법이라고는 할 수 없으며, 다양한 평가 방법을 통해 얻어진 유아에 관한 정보를 편집하여 보관하는 방법을 의미한다.
③ 총괄 평가
주어진 학습과제에 대한 교육 활동이 모두 끝난 후에 실시하는 평가다. 이는 생활 주제에 따른 교육 활동이 다 마쳐졌을 때나, 교사가 의도한 일정 기간이 지난 후에 유아들의 행동 변화를 최종적으로 검토함으로써 교육 활동의 효율성과 유아의 성취 수준을 알아보기 위해 실시된다.
총괄 평가의 결과는 교육 활동 프로그램을 계속하거나 다른 현장에까지 확장할 가치가 있는 것인지를 결정할 수 있게 하며, 아울러 교육 활동 프로그램을 어떻게 수정 · 보완하여 변환시킬 것인지를 안내해 준다.

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유아교육과정,   유아,   교육과정