(교육사회학) 교육내용과 사회학적 관심

소개글

(교육사회학) 교육내용과 사회학적 관심에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 교육사회학이란

ꊲ 교육사회학의 연구경향의 변천과정

ꊳ 기능적 교육이론
1. 기능론적 교육관의 목적
2. 기능론의 이론적 전제
3. 기능론적 교육이론의 학교의 할일
4. 대표적인 기능론적 교육이론가 ‘드리벤(P.Dreeben)’
5. 전통적 지식관과 교육내용관

ꊴ 교육과정에 대한 사회학적 문제의 제기
1. 전통적 교육내용관
2. 학문중심 교육과정
3. 교육과정에 대한 사회학적 관심

ꊵ 신교육사회학의 배경과 성격
1. 신교육사회학의 배경
2. 신교육사회학의 특징
3. 신교육사회학에 대한 비판

ꊶ 지식사회학과 신교육사회학의 교육내용관
1. 지식사회학의 유래
2. 지식사회학의 사상
3. 지식사회학의 지식에 대한 견해

ꊷ 몇 가지 사례들

ꊸ 권력과 지식의 계층화
1. 경제재생산론
2. 부르디외(P.Bourdleu)의 ‘문화자본’
3. 번스타인(B.Bernstein)
4. 재생산론자들의 주장
5. 문화재생산론의 결론

ꊹ 교육의 사회적 측면
1. 정치이념의 변화와 교육과정
2. 지배이데올로기와 교육내용

10. 교육과정 유형과 사회질서 : 번슈타인의 연구
1. 번슈타인(B. Bernstein)의 이론
2. 학교지식과 정체감
3. 번슈타인의 교육과정의 특성
4. 번슈타인의 교육과정에 대한 분석

11. 신교육사회학적 연구에 대한 비판

본문내용

의적 식민지 구조에 편입시키기 위한 노력의 일부라는 것이다.
우리나라의 일본 제국주의 하에서 식민지 시대를 경험한 교육에 대한 시사가 크다.일제는 학교교육을 통해서 식민지 통치를 강화하려 했다.
- 신식민주의와 교육내용
해방 이후는 학교교육에서 일본문화가 급속히 사라지고, 미국을 비롯한 서양문화가 그 자리를 밀고 들어왔다. 유학과 전통문화는 사라지고, 미술은 전통적 미술이 아닌 서양미술이 자리를 차지하고, 음악은 국악이 아닌 양악이 중요 내용으로 등장했다. 카노이의 지적처럼 우리나라의 학교교육 내용은 국가간의 경쟁과 갈등 속에서 문화식민지적 상황에 처해 있었다.
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교육과정 유형과 사회질서 : 번슈타인의 연구
1. 번슈타인(B. Bernstein)의 이론
번슈타인은 교육전계(敎育傳繼 : educational transmission)를 보다 광범한 문화전계(文化傳繼 : cultural transmission)의 일부분으로 보고, 교육과정 연구로 이어졌다. 교육과정의 조직은 사회통제의 원리를 반영하며, 기존체제를 유지하는데 기여한다. 즉, 교육과정의 조직을 이해하면 학교교육과 사회구조(계급구조)와의 관계를 이해할 수 있다. 지식의 조직에 관한 연구에서 “사회가 어떻게 교육적 지식을 선별하고 분류분배전달하며 평가하는가는 사회 내의 권력의 분배와 사회통제 원리를 반영한다”고 주장하였다.
2. 학교지식과 정체감
학교지식은 아동의 정체감 형성에 크게 영향을 미친다. 아동들은 학교에서 배운바 대로 스스로 평가하는 경향이 있어, 자신이 역사를 잘한다거나, 수학을 못한다거나, 음악에는 소질이 없는 것으로 정체감을 형성한다.
이런 정체감은 번슈타인이 말하는 세가지 전달체계(three message system), ‘무엇이 타당한 지식으로 간주되는가’(교육과정), ‘무엇이 타당한 전달인가’(교수방법), ‘무엇이 타당한 평가인가’(교육평가)라는 것을 결정한다.
3. 번슈타인의 교육과정의 특성
1) 분류화
지식의 주위에 경계(boundary)가 존재하며, 교육내용은 조직의 원리가 내재되어 이를 반영하는 단위로 구성되어 있다.(교과목간, 전공분야간, 학과간의 구분)
① 교육내용의 분류
- 강한분류 : 교육내용 상호간에 독립되거나 분리되어 있어 내용간의 경계가 강하고 명확하다.
- 약한분류 : 교육내용간의 경계가 약하고 명확하지 못하다.
② 교육과정의 코드 형태
- 집합형 코드(collective code) : 교과목의 전문성이 강조되며, 교과목 내용간의 경계선이 뚜렷이 구분된다. 학생과 교사들이 어느 분야 또는 어느 학과에 속해 있는지가 분명하며 소속학과에 대한 강한 충성심이 요구된다.
- 통합형 코드(integrated code) : 교과목 내용간의 경계선이 뚜렷이 구분되지 않으며, 교과목을 통합하는 횡적 교류를 강조하고 있다. 인간관계는 횡적관계가 강화되고 중시된다. 교사와 학생들의 재량권이 늘어나고, 교사와 교육행정가의 관계에 있어서도 교사의 권한이 증대된다.
2) 구조화(교육과정의 또 다른 성격을 파악하기 위해)
과목내 또는 학과 내의 조직의 문제로서, 가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도, 계열성(sequence)의 엄격성 정도, 시간배정의 엄격성 정도 등을 나타내는 개념이다. 그 정도에 따라 교육내용의 선정조직진도시간배당에 대한 교사와 학생의 통제력 정도가 달라지는 것을 알아보기 위한 개념이다.
- 구조화의 강함 : 교사나 학생이 의사를 반영하기 업렵다.
- 구조화의 약함 : 그들의 의사를 반영하기 쉽다.
3) 번슈타인의 4가지 유형의 교육과정
번슈타인은 분류화의 강약정도와 구조화의 강약정도를 조합하여, 4가지 유형의 교육과정으로 나누었다.
<표 10-1> 번슈타인의 교육과정 유형분류
집합형
통합형
1
C+
F+
3
C-
F+
2
C+
F-
4
C-
F-
C : 분류화 F : 구조화 + : 정도강함 - : 정도약함
① 영국의 교육과정-강한 분류화와 비교적 약한 구조화를 가진 집합형 교육과정(2형)이 존재한다. 학생들이 일찍이 전문화되어 있고 분화되어 있어서 정체성과 충실성이 발달한다.
② 유럽의 교육과정-강한 분류화와 매우 강한 구조화(1형)가 발견된다.
③ 미국의 교육과정-비교적 약한 분류화와 구조화(4형)가 발견된다.
4. 번슈타인의 교유과정에 대한 분석
학교현장에서 사용되는 교육과정의 형태는 사회질서 유지 방식을 반영하고 있다고 분석한다. 즉, 학교현장에 스며든 질서는 지배집단이 요구하는 것으로 그들의 권력과 통제 정도를 반여하고 있으며, 불평등한 사회관계를 재생산하는 데 도움을 주고 있다는 것이다. 역으로, 교육과정의 분석을 통하여 그 사회에서 통용되는 지배적 질서의 특성을 밝힐 수 있게 된다.
<표 10-2> 번슈타인의 교육과정 설명체계
출처: R. Gibenson, 1977 : 25, 정우현, 1990 : 171
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신교육사회학적 연구에 대한 비판
▷ 교육사화학의 과제
신구교육사화학을 통합하는 일
거시적 분석과 미시적 분석을 연계시키는 것
▷ 신교육사회학적 연구경향에 대해 제기되는 일반적인 비판
(1) 문제제기와 연구가능성을 명료하게 시사한 것에 비해, 연구에 비경험적인 요소 가 많고 재현가능성과 반증가능성은 약하다. 또한 사변적 수준에 머무르고 있다고 비판.
(2) 극단적 상대주의는 연구의 일관된 전제를 유지하기 어렵게 만든다.
(3) 종래의 교육사회학에 대한 도전적대결적 자세를 강하게 보이기 때문에 양자간에 보이는 시각의 상이점 모순에만 과민하게 되어 이들 간의 연속성과 유사성에 대한관심이 희박.
◀ 참 고 문 헌 ▶
A. 참고서적
이종각(2004), 새로운 교육사회학총론, 동문사
권이종최운실권두승이상오 공저(1998),신교육사회학탐구, 교육과학사
한민석(1999), 신교육학 일반(下), 형설
윤병희(1993), 해석학과 지식 사회학, 교육과학사
김천기, 『교육의 사회학적 이해』(서울: 학지사, 1998)
차경수외, 『교육사회의 이해』(서울: 양서원, 2002), 참고
B. 참고사이트
http://blog.naver.com/encon/140007383519
http://blog.naver.com/doolyking/60007300770

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