하이스코프, 디스타, 레지오에밀리아 프로그램

소개글

하이스코프, 디스타, 레지오에밀리아 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

< High/Scope 프로그램 >
1. 역사적 배경
2. 이론적 기초
3. High/Scope 프로그램의 목표
4. 프로그램의 내용
1) 주요개념
2) 하루 일과
5. 교사의 역할

< DISTAR 프로그램 >
1. 이론적 배경
2. 교육목적 및 목표
1) 교사의 역할
2) 교수-학습방법
3) 교실환경
4) 학습내용
5) 교재·교구
6) 하루 일과
7) 평가방법

<레지오 에밀리아 접근법>
1. 배경
1) 사회ㆍ문화 역사적 배경
2) 이론적 배경
2. 교육목적 및 아동관
3. 교육과정 운영
1) 프로젝트 중심의 발현적 교육과정
2) 다 상징적 접근법
3) 사회적 상호작용과 의사소통을 통한 협동
4) 교육환경
5) 교사의 역할
6) 기록 작업
4. 교사교육

<참고문헌>

본문내용

이론을 표상하고 재방문하여 재표상하고 있다.
3) 사회적 상호작용과 의사소통을 통한 협동
레지오의 교육자들은 아동은 사회적인 존재로 상호작용을 원하고, 또한 할 수 있는 존재 라고 보며, 집단의 역학을 중요한 학습, 발달의 기제로 여긴다. 또래간의 상이한 견해를 서 로 접하게 함으로 해서 사회인지적 갈등을 야기시키기 위하여 공동작업을 많이 장려하고 공동의 문제해결 상황을 의도적으로 제시하기도 한다.
특히, 의사전달이라는 맥락에서 상호 작용을 하도록 설정함으로 해서, 타인의 관점을 의 식하고 새로운 관점에서 현상을 보게 되며, 자신의 이론을 상대방에게 알리는 과정에서 다 시 한 번 자신의 사고를 재고찰해 보도록 하여 논리의 일관성을 추구하도록 자극하고자 한 다. 이런 효과의 극대화를 위해 2-5명으로 구성된 소그룹을 중심으로 학습이 흔히 이루어 진다. 또한 프로젝트 수행중 아동들간의 우리라는 의식과 규칙에 대한 각별한 관심을 교육 의 매체로 활용하기도 한다.
유아들은 또래간 상호 작용에 참여하여 상징적, 언어적 의사소통을 통해 서로간의 불일치 를 경험하고, 협상해 나가는 과정에서 유아 자신에 대한 정체감을 강화하고 개인과 또래 집단의 자율성을 증진시키며 학교에 대한 자신감과 소속감을 갖게 된다.
4) 교육환경
환경은 사회적 상호작용과 탐구, 건설적인 학습을 자극하는 유용한 공간이며 교육적 메시 지를 담고 있다. 그리고 환경자체를 통해 어린이들의 노력과 흥미를 유발시키기도 하므로 환경은 매우 중요하다.
<환경 구성>
① 자극제공 장소로서의 아뜰리에
아뜰리에는 어린이들의 상징적 언어가 결합되어 새로운 가능성을 창조해 내도록 하는 장 소이다. 이곳에서는 어린이들의 모든 활동이 기록/보관되며, 우호적이고 평화로운 분위기 속에서 다양한 언어 탐구와 연구가 이루어진다. 아뜰리에는 보통 두 가지 기능을 한다.
첫째 : 칠하기, 그리기, 진흙으로 만들기 등 어린이들이 모든 종류의 상징적 기술을 완 성해 가는 장소를 제공한다.
둘째 : 어린이들이 어떻게 배워 가는지 성인이 이해할 수 있도록 돕는 장소이다.
② 세심한 배려와 문화가 반영된 기타 공간들
레지오 에밀리아 접근법은 어린이, 교사, 가족 모두가 편안함을 느낄 수 있는 호감이 가 는 환경 구성을 가장 큰 목적으로 보았다. 다양한 부분에 있어서 성인들의 배려가 주어 진, 밝고 자극이 풍부하며 탐색이 자유로운 분위기의 환경인 것이다.
<레지오 에밀리아 교육환경의 특징>
① 따뜻함과 친밀감을 주는 가정 같은 공간
② 아름다움을 느끼고 발견하도록 하는 공간
③ 대화, 상호작용, 상호협동을 자극하고 유지하는 공간
④ 기록하는 공간
⑤ 학습공간
⑥ 문화적 특색을 표현해 주는 공간
⑦ 지역사회와 협조가 가능한 공간
⑧ 준비된 공간
⑨ 유아의 생각과 표현에 몰두할 수 있는 공간
⑩ 다양한 용도로 활용할 수 있는 공간
5) 교사의 역할
레지오 에밀리아에는 다양한 교직원들이 교육에 함께 참여한다. 레지오 에밀리아 접근법 을 위한 교직원들로는 페다고지스타, 아뜰리에스타, 근무 교사, 시간제 보조교사, 등이 있 다.
(1) 담임교사
① 어린이들과 다른 교사들과의 협력자로서 역할
② 어린이에 대한 정확한 인식자로서의 역할
③ 끊임없는 연구와 혁신자로서의 역할
④ 어린이들 학습의 기록자와 자료 제공자로서의 역할
(2) 페다고지스타
① 교육에 대한 전문적인 상담, 조정가로서의 역할
② 현직 교사에 대한 지원과 훈련 담당자로서의 역할
③ 부모, 교사, 시민 등 모든 성인을 대상으로 한 워크섀 이나 공개 토론회, 공청회 개최 자로서의 역할
(3) 아뜰리에스타
미술교육을 받은 전문가이며 교육과정 발달과 기록 작업을 보조하는 자원 교사로서 아뜰 리에를 책임지게 된다.
① 돕는 자의 역할
② 기록 분석자의 역할
③ 조언자로서의 역할
6) 기록 작업
레지오 에밀리아 접근법의 가장 특기 할만한 교수·방법 중 하나는 기록의 문서화 작업이 다. 교사는 관찰자이며, 체계적인 기록의 중요성은 세 가지로 요약된다.
① 어린이들이 자신들이 말하고 행한 것에 대해 구체적이고 시각적인 기억 자료를 제공함 으로써 학습에서의 다음 단계를 위한 출발점이 된다.
② 교육자들에게 연구를 위한 도구로서 계속적인 향상과 계발을 위한 실마리를 제공한다.
③ 부모와 대중들로부터 그들의 반응과 지지를 얻기 위한 방법으로, 유치원에서 유아들이 어떤 것을 하고 있는지에 대한 상세한 정보를 제공하는 기능을 한다.
즉, 문서화 작업은 어린이의 학습을 향상시키며 그들이 배운 것을 눈에 볼 수 있는 공개 적인 증거로 제시할 수 있게 한다.
7) 지역사회 중심의 운영과 부모의 참여
레지오 에밀리아는 부모와 지역사회의 참여를 교육의 필수조건으로 생각하고 있다. 특히 학교-도시 위원회가 학교를 민주적으로 운영하기 위해 형성되었는데, 이 위원회에는 부모, 교사, 시민, 지역사회의 여러 집단이 참여해서 교육의 모든 측면을 함께 의논ㆍ결정한다.
4. 교사교육
이태리의 유아교사 양성은 고등학교 수준의 다소 미흡한 수준의 준비학교에서 이루어지므로 전문 교사로서의 발전은 주로 현직에 있으면서 이루어진다. 이러한 이유에서 레지오에서는 교사들의 재소교육(현직교육)이 매우 중요시되고 있다. 현장관찰 및 교수활동경험을 통해 교사들은 아동발달에 관한 지식, 학습이론, 교수방법론들을 배워나감으로 끊임없이 자신들을 직업능력을 개선해 나간다.
이 같은 발전은 개별적인 노력에 의해서도 가능하지만, 주변의 다른 교사, 부모, 전문가와의 활발한 상호작용을 통해서 더욱 풍요로운 발전이 있다는 것을 강조한다.
<참고문헌>
영유아 프로그램 -
유아교육방법 - 대구대학교 유아교육과
유아교육과정 - 정민사, 이기현 방인옥 박찬옥 김은희 공저
유아교육프로그램 - 교문사, 이영자 이지숙 공저
<참고 싸이트>
http://my.dreamwiz.com/ezfree
/
http://blog.naver.com/miso
80/40012341442
http://myhome.naver.com/garden38317/edu/america.html
http://www.uaschool.com
http://cafe.naver.com/gaury
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