교육과정

목차

Ⅵ. 교육내용론 : 교육과정
1. 교육과정의 의미와 교육과정 개발원리
(1). 교육과정(敎科課程)의 개념
(2) 교육과정의 일반적 정의
(3) 교수․학습내용으로서의 교육과정
(4) 수업계획과 학습결과로서의 교육과정
(5) 교육과정 개발의 원리

2. 교육과정이론의 유형
(1) 교육과정 이론의 여러 가지 유형

3. 교육과정 개발의 절차
(1)요구사정
(2) 교육목표의 설정
(3) 교육내용의 선정
(4)교육내용의 조직
(5)교육의 과정(교수-학습의 과정, 단원의 전개과정)
(6)교육과정의 평가

본문내용

)의 진술양식
① 조건(상황) : 편지 한 통을 타이핑해 주라고 했을 때 학생이 실질적으로 무엇을 할 것인가는 그 상황에 따라 다름.
② 도구 : 요구된 행동이 어떻게 수행되어져야만 하는가 하는 것.
③ 행동 : 관찰자는 행동징표가 타이핑에 의하여 수행되어졌다는 것을 판단할 수 있어야 함.
④ 대상 : 편지 한 통을 만들어 주기 바람.
⑤ 학습되어질 능력 : 내포되어질 것이라고 짐작이 되는 인간능력의 종류가 진술되어야 함.
♤ 불룸(Bloom)의 진술양식
① 인지적 영역의 목표 : 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 등
② 정의적 영역의 목표 : 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 등
③ 심동적 영역의 목표 : 근육이나 운동기능을 강조하는 목표로서 자료나 대상의 조작, 신경근육적 조정이 요구되는 활동이 여기에 포함됨.
(3) 교육내용의 선정
1) 교육내용의 개념
설정된 교육목표를 달성하기 위한 ‘교과내용’ 또는 ‘학습경험’이며, ①주로 특수사실 및 과정 ② 기본적 아이디어 및 원리 ③ 개념 ④ 사고체계로 형성됨.
2) 교육내용 선정의 기준
① 설정된 교육목표를 진정으로 달성할 수 있는 것이어야 함.
② 사회성과 시대성을 반영하며 실용성이 있으면서도 장래 대비성이 있는 것이어야 함.
③ 학습효과를 높일 수 있도록 아동의 발달단계(흥미, 필요, 능력 등)에 합치되는 것이면서 적절한 반복을 통한 학습의 누적적 효과가 나타날 수 있어야 함.
④ 교육목적을 달성할 수 있는 최저 요구수준의 분량이어야 함.
3) 교육내용의 선정시 유의해야 할 점
① 내용의 중요성
ㄱ. 선정될 내용이 해당 학문영역에서 어떤 위치를 점유하는지를 판단하는데 적용됨.
ㄴ. 가장 가치롭다고 인정되는 내용이 선정될 것임.
② 내용의 타당성
ㄱ. 지식의 폭발시대로 표현되는 현대 사회에서는 제공되는 지식과 경험이 의도한 교육목표에 타당한지를 엄밀히 검증할 필요가 있음.
ㄴ. 더 이상 타당하지 못한 내용을 제외시키고 타당성이 입증된 새로운 내용을 첨가
③ 내용의 유용성 : 학습자가 자신의 실제 생활을 효과적으로 영위하기 위해서 무엇을 알 필요가 있는가를 결정하는 준거
④ 내용의 가능성 : 지도가능성, 학습가능성
⑤ 내용의 최저요구수준의 적합성
(4)교육내용의 조직
1) 교육내용 조직의 개념
① 선정된 교육내용을 효과적으로 학습할 수 있도록 교과의 논리성 및 학생의 심리적 특성에 맞게 전개하는 것
② ‘Sequence'란 교재배열의 순서, 서열 또는 종축을 뜻하는 것으로 학습경험의 활동이 가능하도록 일정한 방법에 따라 교재를 배열해 놓은 순서임.
③ 주로 종적인 의미임.
2) 교육내용 조직의 원리
① 계속성의 원리
ㄱ. 교육내용을 조직함에 있어서 동일 수준 또는 공통성 많은 중요한 개념, 원리, 사실 등의 학습을 어느 정도 계속해서 반복 학습을 할 수 있도록 하기 위한 것
ㄴ. 교육내용의 조직에 있어서 종적 관계와 관계되는 원리임.
ㄷ. 정의적 영역(지적 영역보다 긴 시간을 필요로 한다)에서 많이 활용함.
ㄹ. 주요한 교육내용 내지 학습경험이 계속 반복됨으로써 축적적인 교육효과를 바라는 것
② 계열성의 원리
ㄱ. 교육내용의 질적인 심화와 양적인 확대가 점진적으로 이루어지도록 조직되어야 한다는 원리.
ㄴ. 종적 관계를 표시하는 원칙
ㄷ. 지적영역(정의적 영역보다 짧은 시간을 필요로 한다)에서 많이 활용함.
ㄹ. 선수 경험 배경 위에서 후속경험이 조직되어야 한다는 원리.
③ 통합성의 원리
ㄱ. 여러 관련 있는 교육내용들이 학습과정에서 서로 통합되어 의미 있는 학습이 되도록 해야 한다는 원칙
ㄴ. 교육내용 조직에 횡적 관계를 표시하는 원칙
ㄷ. 필요성 : 통합성을 고려하지 않는다면 교육내용 간에 불균형과 부조화, 내용의 중복, 누락, 상극의 모순을 가져오게 됨.
④ 균형성의 원리
ㄱ. 일반교육과 전문교육이 각종 학교의 특수한 기능과 목적에 따라서 만족할 만한 균형이 이루어지도록 짜여져야 한다는 원리.
ㄴ. 전인격적 요소의 조화(지덕체의 조화)를 강조
(5)교육의 과정(교수-학습의 과정, 단원의 전개과정)
단계
특징
활동 내용
유의점
도입
학생이 주체적으로 참가하도록 유도
선수학습과의 관련짓기
동기유발
교수목표 제시 및 인지
교수목표를 명확하게 인지시킴
계획
공동계획 수립
교사와 학습자간에 문제해결의 공동계획
교수-학습활동의 순서를 명확하게 함
전개
교수-학습전개
※ 가장 중심적 활동분야
교수-학습활동
전체수업의 70～80% 배정
목표를 향한 학습활동 전개
정리
학습성과의 정리와 개관
※ 단원전개의 Climax
학습내용의 핵심요약 및 종합정리
확인학습 실시
차시예고
중요 요점을 정리
평가
학습결과에 대한 평가
결과 feedback
학습 성취도 평가
교사 자신 평가
피드백
개선, 보안
(6)교육과정의 평가
1) 교육평가의 의의
교육활동의 전반적 맥락(Context)과 투입변인(Input), 과정변인(Process), 산출변인(Products) 등을 파악하여 유용한 정보를 수집한 다음 그것을 토대로 교육활동에 관한 합리적 의사결정을 촉진 시키고자 하는 활동
2) 평가의 목적
① 교육계획을 역동적인 것으로 보고 이것을 부단히 개선하여 사회의 요구와 시대의 발달에 뒤떨어지지 않도록 함.
② 교육성과를 교육수요자에게 보고함으로써 교육수요자의 알 권리에 보답하는 것.
3) 평가의 필요성
① 교육내용이나 방법을 개선하기 위해 현명한 선택과 결정을 내리는 데 도움을 주는 참고자료나 정보를 구하는 일이 교육과정 평가임.
② 교육과정을 평가한다는 것은 그 교육과정의 가치를 여러 가지 측면에서 사정한다는 것으로, 경험적 접근방식과 비경험적 접근방식으로 나누어 볼 수 있음.
4) 교육과정 평가의 모형
♤ 스터플빔(Stufflebeam)의 CIPP 평가모형
평가를 ‘의사결정의 대안들을 판단하는 데 유용한 정보를 기술하고 획득하며, 제공하는 과정’이라고 정의하면서, 의사결정의 과정, 상황, 유형, 절차, 원리 등을 면밀히 연구함으로써 평가에 대한 새로운 관점 제시
※ 참고문헌 및 인터넷사이트
新 敎育의 理解 (윤정일 외) - 학지사
희소 교육학 (탁영진 외) - 희소
http://user.chollian.net/~dragon68

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