[청소년복지] 중등교육과정

소개글

[청소년복지] 중등교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 내용요약
1. 중등교육
2. 중등교육과정의 변천
3. 중등교육과정의 문제점과 변화의 요구
4. 중등교육과정의 개선을 위한 과제

ꊲ 청소년기의 미치는 영향

ꊳ 발견사항, 교훈

ꊴ 각 분야의 목표

ꊵ 활용 가능한 접근방법과 이론

ꊶ 청소년 복지 위한 service

본문내용

특성화 교육 프로그램 등으로 구성되어 있다. 국가수준에서 정할 수 있는 교육과정과 학교 수준에서 정해도 되는 교육과정으로 나눌수있다. 이들은 각각 모든 학생들이 필수적으로 이수해야 할것과 일부 학생들만 선택하여 이수해도 되는 것으로 나눌수있다, 국가 수준에서는 공통필수 교육과정을 중심으로 교육과정 정책 기획 업무를 중심으로 교육과정 정책기획 업무를 중심으로 해야 하고 학교수준에서는 상이선택 교육과정을 비롯하여 현재 혼선을 빚고 있는 특별활동, 재량활동, 특기적성교육, 학교 특성화 교육 프로그램을 통폐합하여 학교의 특색있는 교육을 실행하는 것이 필요하다. 학교에서는 실정에 맞게 독특하게 특성화 교육 프로그램을 결정과 운영할 수 있도록 학교와 교원들에게 일임함으로써 학교 교육과정이 활성화되도록 여건을 마련하는 것이 중요하다.
(5) 학생의 적성, 능력, 진로에 합치하는 교육기회를 제공해 주어야 한다.
학생과 학부모는 학업 및 직업 세계의 다양성에 탄력적으로 대응하는 능력을 기르기 위하여 학교, 교과목, 과정에 대한 보다 넓은 선택을 요구하고 있다. 넓은 선택이란 결국 학교가 학생의 편에서 다양한 교육 프로그램을 개설해 주는 것이다. 학생이 자신의 소질, 적성, 특기 진로에 맞춰 가장 잘 할 수 있는 공부를 선택하여 집중할 기회를 가질 수 있도록 학교의 교과목 편제가 짜여 있어야 한다는 것이다. 선택의 기회를 확대하는 것뿐만 아니라 선택의 결과가 유의미한 교육적 결과를 가져오는 방향에서 학생의 선택을 확대해 나가는 것이 요구된다. 중등학교의 상이선택 교육과정은 학교선택, 과정선택, 교과선택, 과목선택을 조합하여 이루어질 때 실현될 수 있다.
(6) 학생의 적성, 능력, 진로에 합치하는 교과목 선택을 보장해야 한다.
장차 공교육은 현재와 같은 대량생산체제식 획일적 교육이 아니라 학생의 요구에 부응하는 주문형 대량교육을 추구해야 할 것이다. 그러므로 새로운 학습체제를 구축할 때에는 학생의 요구를 특별히 의미있는 것으로 존중하는 것이어야 한다.
학교에서는 교과교육과정은 교과 특성에 따라 다른 교육적 처방을 요구한다. 특정 대상과 분야를 체계적으로 탐구하여 그 결과를 집대성해 놓은 학문이나 교과는 모두 자기 교과가 중요하므로, 독립된 영역을 설정해서 모든 학습자들이 반드시 학습해야 하는 필수로, 학습자들이 아직 어릴 때부터, 짧아도 대학에 진학할 때까지 오래도록, 해당 분야가 포괄하는 것을 가급적 많은 분량과 시간으로 가르쳐야 한다고 주장하고 있다.
중등교육과정의 현실을 돌아볼 때, 현재의 여러 교과목을 두루 조금씩 피상적으로, 입시준비에 유리함을 좇아가는 약점보완형의 교육과정과 교수학습을 벗어나야 할 것이다. 중등교육이 학생의 적성과 진로를 개척하는 공부가 될 수 있도록, 나아가 인간의 일상적 직업적 삶을 위해 꼭 필요한 학업이 되도록, 교과목의 특성을 따라 그 참맛을 누려보는 공부가 되도록, 적성과 진로에 합치하는 강점강화형 교육과정을 개발하여 제공하는 것이 절실히 필요.하다.
청소년 복지 위한 service
사회복지서비스와 학교를 연결하기 위해서는 행정적 문제와 정책적인 문제가 대두되지만, 우리나라의 현실적 여건을 비추어 볼 때, 사회사업가는 지역사회에서 이용할 수 있는 자원을 확인하여 학생, 학교, 학부모에게 연결하고 또한 임상적인 서비스를 제공하기 위해 학교와 연계하여 하나의 통합된 서비스를 전달해야 할 것이다.
다음의 <표 3>은 사회복지기관과 학교와의 연계에서 학교와의 효율적인 관계수립을 위한 5단계 접근방안(Franklin & Streder, 1995: 11)으로, 우리나라 실정에 맞게 수정한 것이다.
첫째, 비공식 단계는 프로그램시작 전에 학교, 부모, 지역사회로부터 학교사회사업에 대한 승인을 받고 학교 및 학생과 초기관계를 형성하는 단계로 사회사업가는 학생의 환경체계에 대한 자료를 수집분석하여 개입이 적절한지를 판단한다.
둘째, 조정단계로 학교사회사업가는 서비스를 중재하고 가정-학교-지역사회의 연결과 사례관리자로서 지역사회기관과 연결을 발달시킨다. 또한 학생에게 임상적 서비스를 제공하거나 새로운 서비스를 발달시킴으로써 체계내의 단편화를 교정한다.
셋째, 동반자 단계에서 사회복지관의 사회사업가는 학교에서 알콜과 마약, 우울증, 도벽, 폭력 등과 같은 문제에 개입하여 서비스를 제공한다. 이때 학교는 동반자의 노력을 조장하고 학교프로그램과 연결시키기 위해 공간과 시간, 사람을 배치하도록 협조하는 것이 중요하다.
넷째, 협력단계에서는 학교와 사회복지기관이 공동목표와 방향을 설정하고 동의하여 이러한 목표를 달성하기 위해 책임감을 공유하며, 각각의 협력자의 전문적인 견해를 활용하여 함께 일할 것을 요구한다.
다섯째, 통합단계는 사회복지서비스와 교육서비스를 연결하는 혁신적인 새로운 서비스를 발달시키는 단계로 통합된 서비스 체계가 학생을 위한 서비스에서 단편화를 감소하고 포괄적인 학교프로그램을 수행함에 따라 그 효과는 최대화될 것이다.
<표> 학교와의 효과적인 관계수립을 위한 5단계
구분
단계
계 획
실행(P/G내용)
자 원
효 과
비공식
단계
기관에서 행해지는 최소한의 접근
학교와 연계된 실질적인 실행은 없음
연구모임
최소한의 비용
지역사회내 서비스 전달과정에서
갈등이 생긴다
조정
단계
전문가에 의해 외부접근이 이루어짐
외부접근의 형태로 학교에 공식적 연결을 시도함
학교행정가와의 회의
지역사회조직
활용가능한 학교직원, 시간, 공간지역사회체계
학생에 대한 부가적 서비스 제공
학교의 문제점에 대한 인식과 이해
동반자
단계
광범위한 계획에 기초한 공식적이고 계약적인 동의
학교행정가와의 사례회의
연구모임
지원망 구축
교육
학교와 관련된 직원, 시간과 공간, 활용할 수 있는 지역사회체계
부가적 프로그램과 자원을 위해 지역사회체계와 연결
협력
단계
사회복지서비스를 위한 통합적 계획
주요한 공식적 실행
개별사회사업
집단사회사업
새로운 직원, 시간, 직원배치를 위한공간, 활용가능한 서비스체계
새로운 프로그램과 자원 개발
포괄적 학생문제 해결
통합
단계
학교 차원으로 통합적 계획
정부 차원에서의 공식적 실행
학교사회사업의 제도화
학교차원에서 예산
지속적인 서비스 제공

키워드

청소년복지,   중등교육과정,   공교육,   중등교육,   청소년,   청소년복지서비스,   학교교육