[특수교육] 통합교육의 법적근거와 운영방안

소개글

[특수교육] 통합교육의 법적근거와 운영방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서 론
Ⅱ. 통합교육의 법적 근거
Ⅲ. 통합교육의 패러다임의 이동
1. 분리교육
2. 주류화(mainstream)
3. 일반교육주도
(REI; regular education initiative or inclusive education)
4. 완전통합교육
Ⅳ. 각급 학교 단위 전달체계
1. 특수학교에서의 문제점과 개선방안
2. 특수학급에서의 문제점과 개선방안
3. 일반학급에서의 문제점과 개선방안
Ⅴ. 법령제도와 운영상의 문제점과 개선방안
1.법령제도 및 중앙조직의 문제점과 개선방안
2. 통합교육 운영위원회의 문제점과 개선방안
Ⅵ. 통합교육의 형태
1. 물리적 통합
2. 용어 통합
3. 행정적 통합
4. 사회적 통합
5. 교육과정 통합
6. 심리적 통합
. 통합교육의 효과
1. 통합교육이 장애아동에게 미치는 효과
2. 통합교육이 비장애아동에게 미치는 효과
Ⅷ. 결 론

본문내용

나간다. 교장과 교감의 경우 학교 전반에 통합교육을 위한 제도적 장치 마련과 입·환급절차, 학기초와 학기말의 통합교육 간담회 등에 참여한다. 양호교사와도 아동의 건강문제 상담, 자원 봉사인력 지원 등에 있어서 수시로 의논하고 있다.
통합교육 운영위원회가 이런 목표와 여러 전문가로 구성 되어 있다고 해서 그냥 아무런 문제없이 잘 운영되고 있는 것만은 아니다. 먼전 특수교육운영위원회의 가장 큰 문제점은 국가의 특수교육 정책 결정과 발전계획의 심의를 담당하는 중앙특수교육운영위원회의 기능을 교육정책심의회가 관정하고 있어 그 기능이 제대로 수행되고 있다고 볼 수 없다. 또 시군구 특수교육운영위원회의 운영이 부실한 것이 사실이고 그 뿐만이 아니라 운영이 영속적이 못하고 일시적으로 운영되고 있다. 이러한 문제점을 개선하기 위해서 중앙특수교육운영위원회를 독립된 기구로 격상시키고 통합교육 지원 역할을 하게하고, 지역 교육청의 특수교육운영위원회를 상시로 운영해야 할 것이다.
Ⅵ. 통합교육의 형태
통합교육이 어떤 형태로 이루어지고 있는지 알아보자. 통합의 수준이 어떻든 그 수준에서 통합이 성공적으로 이루어지도록 하기 위해서는 장애 학생과 기타 다른 모든 사람들과의 갈등과 분열, 심리적 스트레스 등을 어떻게 처리하는가 하는 것이 결정적인 요인이 될 수 있다. 이 과정에서 일반 학생보다는 역시 장애 학생들이 훨씬 많은 문제를 표출할 가능성이 있다. 따라서 이러한 상황에서 장애 학생을 대상으로 수행되는 상담을 비롯한 다양한 관련 서비스가 장애 학생의 적응에 결정적으로 영향을 줄 것이다. 통합교육은 그것이 이루어지는 내용에 따라 다음과 같은 형태와 수준으로 구분된다.
1. 물리적 통합 : 장애 학생과 일반 학생의 접촉이 가능하고 증가되도록 건축물의 구조를 정비한다.
2. 용어 통합 : 장애 학생에 대한 차별적 의미를 부여하는 명칭이나 표현을 사용하지 않도록 한다.
3. 행정적 통합 : 장애 학생들을 다른 학생들과 동일한 법적 체계에 포함시킨다(그러나 배치, 교통수단, 성취 수준 등에 대한 규정은 다를 수 있다).
4. 사회적 통합 : 장애 학생과 일반 학생의 사회적 접촉의 빈도와 강도를 증가시킨다.
5. 교육과정 통합 : 장애 학생과 일반 학생이 동일한 교육과정 구조와 장기 목표를 적용한다.
6. 심리적 통합 : 모든 학생들이 같은 교실에서, 같은 시간에, 같은 내용으로 학습을 한다.
Ⅶ. 통합교육의 효과
이제까지 통합교육의 존재에 대해서 알아보았다. 앞에서 살펴본 봐와 같이 통합교육은 이제 특수교육의 대세이며 이론적으로나, 법적으로나 실제 학교 체계에서 존재하고 있는 것이다. 그럼 이런 통합교육이 왜 존재해야 하며 어떤 효과가 있는지에 대해서 살펴보자.
1. 통합교육이 장애아동에게 미치는 효과
1) 사회성 발달 촉진
비장애아동들과의 상호작용을 통해서 인간관계기술을 학습하고 모방학습을 통 해서 사회적으로 수용될 수 있는 바람직한 행동을 학습할 수 있다.
2) 학업능력 향상
이 부분에 있어서 서로 다른 견해가 있지만 대체적으로 통합교육이 장애아동들의 학업능력의 향상에도 영향을 미친다고 할 수 있다. 특히 언어능력은 다양한 언어적 자극이 주어질 수 있으므로 긍정적인 효과가 발생한다.
3) 잠재적 능력의 발휘 기회
비장애인 동료들과 학습기회를 갖음으로써 숨겨져 있던 장애아동들의 잠재적 능력들이 발휘될 수 있고 이것은 상당히 자기 존중감을 키워주는 역할을 할 수 있다.
2. 통합교육이 비장애아동에게 미치는 효과
1) 인간의 다양성과 존엄성을 장애아동을 통해서 생각해 볼 수 있다.
2) 다른 사람을 배려하는 마음과 태도를 배울 수 있다.
3) 장애인에 대한 두려움이나 오해가 감소하여 이후로 장애인에 대해 긍정적이고 자연스러운 태도를 보일 수 있다.
4) 장애아동을 이해하고 함께 생활하는 그 경험 자체가 중요한 인성교육이 되며 나아가 인간을 이해하는 가장 기본적인 자세를 배우게 된다.
5) 자신의 건강함에 대한 감사하는 마음을 지니게 된다.
6) 다른 사람을 도울 수 있는 기회를 가지게 되어 사회성 발달을 촉진한다.
이상과 같은 점에서 통합교육은 장애아동과 일반아동 모두에게 도움이 되는 것이다. 이런 이점뿐만이 아니라 학교 운영과 제정적인 면을 감안하더라도 통합교육은 이제 특수교육에 있어서 대세이며, 존재이유가 있는 것이다.
Ⅷ. 결 론
특수학급 교육의 기본 전제는 통합교육의 기회를 확대하는데 있다. 그러나 현재의 통합교육은 장애아동을 단순하게 일반학급에 편입시켜 일반아동의 환경에 배치하는 물리적인 통합에 머물고 있어 사회적·기능적 통합이 이루어지지 못하고 있다. 지금까지의 통합교육 활동 교과 선정이 특수학급 아동의 특성이나 능력을 고려하지 않은 채 통합교육이 실시되었고, 특별활동이나 예체능에 국한되어 있을 뿐만 아니라 참여가 아닌 출석에 그치는 경향이 있었다. 또한 원적학급 아동들은 특수학급 아동을 무시하거나 기피하여 원적학급 적응이 어렵고, 일반교사는 다인수 학급에서 특수학급 아동에게 전문적인 개인지도 시간을 거의 갖지 못하고 개별화된 학습 기회를 제공하지 않기 때문에 장애 아동들은 무관심 속에 방치되어 통합교육이 오히려 특수학급 아동에게 부정적인 심리나 적대적 인간관계, 잠재 능력마저 상실되어 사회적 통합을 더욱 어렵게 할 수 있다. 이와 같은 특수학급의 통합 교육 실천에서 빚어진 문제를 극복하고 우리 실정에 알맞은 통합교육을 실시하기 위해 통합교육 방법 모색과 어느 정도 통합시킬 것인가 보다는 어떻게 통합시킬 것인가에 대한 연구가 필요한 것이다.
참고 문헌
강정희 편 : 특수교육학 열린교육
교육부 편 : 특수학교 교육과정 해설 교육부
이소현 외 : 특수아동교육 학지사
김병화 저 : 통합교육을 위한 특수학급의 재구조화 논문
신진숙 저 : 통합교육의 효율적 실행을 위한 협력 팀 접근 논문
박화문 저 : 통합교육대상학생의 교육권의 재개념화 논문
조영자 저 : 효율적인 통합교육 실행방안에 관한 연구 논문
참고 인터넷 사이트
http://www.inclusion.co.kr
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http://www.hanssam.net
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http://www.eduspec.com
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