우리나라의 교육과정의 특징

소개글

우리나라의 교육과정의 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 역사적 변천과 특징
1. 교수요목기(1945 - 1953)
2. 제1차 교육과정(1954 - 1962)
3. 제2차 교육과정(1963 - 1973)
4. 제3차 교육과정(1973-1981)
5. 제4차 교육과정(1981 - 1988)
6. 제5차 교육과정(1989 - 1994)
7. 제6차 교육과정(1995년-1997년)
8. 제7차 교육과정(1997 - 현재 )
(1) 국민 공통 기본 교육과정의 편성
(2) 수준별 교육과정
1) 수준별 교육과정
2) 수준별 교육과정의 편성
(3) 재량활동
(4) 고교 2-3학년의 선택중심 교육과정

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

심의 교육'이 이루어 져야 한다는 주장은 끊임없이 제기되어 왔으며, 일부의 노력에 의해서 부분적으로 행해지기도 했다. 그러나 대부분의 학교는 중앙에서 내려온 방침을 획일적으로 따르는 것에서 크게 벗어나지 못했다. 이제 제7차 교육과정이 의도한 바대로 교육이 이루어진다면 2000년대 우리학교 교육은 지역마다, 학교마다, 혹은 동일 학교 내 학생마다 다양한 양상을 띨 수 있게 될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라 교육과정의 역사적 변천과정과 특징에 대해 살펴보았다. 현재 시행되고 있는 제7차 교육과정은 교육개혁의 핵심적 사업으로 교육과정 전문가, 대학교수, 현장 교원, 학부모 등 각계, 각층의 의견을 폭넓게 수렴하고, 국민적인 합의로 도출된 '학생 중심의 교육과정'이다. 과거의 교육과정은 교과서의 내용 전달에 치우친 중앙 집권적, 획일적 교육과정이 있었으나, 제7차 교육과정은 교육 현장에서 '만들어 가는 교육과정'으로 패러다임의 전환과 수업 개선을 요구하고 있다. 21세기의 세계화·정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하기 위하여 국가, 시·도 및 학교, 그리고 교원·학생·학부모 모두의 힘을 모아 미래 사회에 대비하는 교육선진화의 기틀을 마련하여야 할 것이다.
또한 제7차 교육과정이 시대의 흐름에 발맞춘 교육개혁이기는 하나 아직은 우리나라 교육실정에 도입하기에는 이른 감이 없지 않다. 현직교사들의 대다수가 7차 교육과정을 폐지 또는 수정을 요구하는 것이 이러한 현실을 반영하고 있다고 볼 수 있다. 정부가 7차 교육과정의 시행을 각급 학교에 일방적으로 강요한다면 학교 현장은 더욱 혼란만 가중될 것이다. 학교는 보고와 평가를 위한 실적위주의 운영을 할 것이며 교사와 학생들은 형식적인 수업 속에서 갈등과 혼란만을 경험하게 될 것이다. 따라서 정부는 7차 교육과정의 확대시행을 서두르거나 강행하려고 해서는 안된다. 현장 교사들의 동의와 참여 없이 교육과정의 적용과 운영은 불가능한 것이기 때문이다. 또한 교사들도 무조건 반대만 하지 말고 우리 교육이 가야할 방향이 그것이라면 긍정적인 수용 자세도 필요하다. 여건을 탓하며 언제까지 획일적인 일제식 수업에만 의존할 것인가? 정부는 7차 교육과정의 확대시행에 보다 신축성을 가지고 학교 현장과 대화를 통해 합리적인 대안을 모색하여야 할 것이다.
참고문헌
단행본
교육부 (1997) 교과과정.
곽병선 (1989) "교육과정 운영론",서울: 배영사.
김재춘 (2000) "수준별 교육과정의 이해", 서울: 교육과학사.
김재춘외(2005) 교육과정과 교육평가, 서울 : 교육과학사.
진영은외 (2002) "교육과정과 교육평가의 탐구", 서울: 학지사
유봉호 (1992)"한국교육과정사연구, 서울 : 교학연구사.
함수곤 (2003) "교육과정개발의 이론과 실제" , 서울: 교육과학사
학위논문
김재춘 (1988) "교과의 성격에 비추어 본 교육과정 통합의 의미와 가능성 탐색" 서울대학교 석사학위 논문
허경철 (1996) "수준별 교육과정의 필요와 개발방향" 교육과정연구. 한국 교육학회 교육과정 연구회

키워드

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