장애 아동 통합교육의 이해

목차

Ⅰ서론
Ⅱ통합교육의 이해
1. 통합교육의 개념
1) 통합 교육의 정의
2) 통합교육의 역사적 배경
3) 통합교육의 유형
2. 통합교육의 필요성
1)통합교육의 효과
2)통합교육의 필요성
3. 통합교육에 관한 연구
1) 연구의 필요성 및 목적
2) 연구 방법
4. 성과있는 통합교육의 조건
5.통합교육을 위한 지원전략
1)물리.심리적 통합을 위한 지원전략
2)사회 기능적 통합을 위한 지원전략
6.우리나라 통합교육의 실제
1)통합교육의 현황
2) 통합교육의 사례
7.한국의 통합교육의 과제
1)일반적인 과제
2) 한국통합교육의 정책적 과제
참고문헌

본문내용

학급 구성원으로서의 역할을 다 하지 못하므로 방해가 된다고 생각한다.
교 사
·장애아동에 대한 전반적 이해가 부족하다.
·특수 교사와 함께 수업하는 것에 대하여 부담을 갖는다.
학 부 모
·일반아동 학부모 - 자신의 자녀가 특수아동과 함께 어울리는 것이
교육적으로 손해라고 생각한다.
·장애아동 학부모 - 자신의 자녀가 상처받는 일이 생길까 염려한다.
둘째, 통합교육에 대한 법률적 지원과 실천이 필요하다.
대개의 사항들이 강제가 아니면 제대로 실천이 되지 않으므로 ,통합교육에 대한 정책을 입법을 통하여 추진하여야 하며, 그 실천의지를 강력하게 하기 위해 유보적이고 암시적이 아니라 단정적이고 강제적인 입법이 요구된다.
셋째, 특수교육 체제의 연속성과 체계성이 필요하다.
다양한 형태와 수준에서 특수교육이 수행될 수 있는 교육체제의 연속성과 체계성이 요구된다. 장애 학생과 부모의 요구에 즉시 적절하게 부응할 수 있는 체제가 요구되는 것이다.
넷째, 일반학급 규모의 적정화가 필요하다.
장애 학생의 효과적이고 효율적인 통합교육을 위해서는 일반학급의 크기가 적절해야 하고, 따라서 가장 이상적인 학급크기를 연구하여 결정해야 한다.
다섯째, 교육과정의 다원화가 필요하다.
우리 나라 학교의 교육과정은 경직성이 매우 높은 편으로, 즉 국가 수준의 교육과정을 절대시하고 그것을 준수하는 것이 최선의 방법이라 생각하는 경향이 많았다. 그러나 이제는 지역 수준, 학교 수준, 학급 수준, 교사 수준, 학생 수준의 교육과정으로 분화될 필요도 있다.
여섯째, 통합교육을 위한 인력의 양성이 필요하다.
교육 개혁적인 차원에서 통합교육을 위한 새로운 역할 및 책임을 수행할 수 있도록 교육 행정가를 비롯하여 일반교사, 특수교사, 예비교사, 특수교육 관련 전문가 등에게 통합교육의 철학과 기법을 연수교육 또는 사전교육을 통하여 터득할 수 있도록 해야 한다.
교사들에 있어서는 장애 학생의 심리적 특성과 교육적 요구만을 이해하는 교사보다는 모든 학생의 특성과 요구를 이해하면서 그 위에 장애 학생의 특별한 요구를 이해하고 충족시킬 수 있는 능력이 필요하다는 것을 터득하도록 한다.
일곱째, 통합교육에 맞는 시설과 설비의 확충이 필요하다.
장애인을 위한 사회 환경 조건의 구비는 통합의 중요한 요소로서, 통합을 가로막는 물리적 환경에 대한 시급한 개선이 없이는 통합교육의 성공이 이루어 질수 없다.
2) 한국통합교육의 정책적 과제
통합교육이 효율적으로 이루어지려면 정책적인 면의 개선과 확립이 필요하다.
첫째, 장애학생들의 분리를 지원하는 특수교육체제 전달 체계를 완전 개혁하는 정책을 추진하여야 한다. 현재 우리나라 특수교육기관의 주류를 이루고 있는 특수학교는 심한 장애학생들의 평생교육기관으로서 지역사회의 장애인 교육을 지원하는 전문센터로 전환하여야 한다.
그리고 일반학교 내에 있는 특수 학급이 특수교육의 핵심적인 역할을 담당하도록 하여 장애 학생들의 통합교육을 지원하도록 하여야 한다. 대부분의 장애학생들은 일반학급에서 그들의 능력에 알맞은 적절한 교육이 이루어지도록 일반학급 내에 특수교육 교사를 배치하여야 한다.
둘째, 특수교육 행정 지원체제를 개선하여 장애학생들이 통합교육 장면에서 원하는 모든 서비스를 충분히 제공받을 수 있는 정책을 추진하여야 한다. 이를 위해서는 시,도 교육청과 지역 교육청내의 특수교육 담당 부서를 확대하고 지원을 확충하는 일이 이루어져야 하며, 이 부서들에 특수교육 전문인력을 배치하여야 한다. 동시에 이러한 체제를 지원하는 중앙 및 시도, 지역교육청의 특수교육운영위원회를 활성화하되,특히 지역교육청의 특수교육운영위원회를 상시화하여 지역사회 내의 장애학생과 통합교육을 지원하도록하여야 한다.
셋째,특수교육의 실태 평가를 통해 실태를 정확히 파악하고 그에 적합한 정책의 수립을 통하여 교육의 질을 개선하는 정책을 추진하여야 한다. 장애학생들의 정상화를 도모하기 위해서는 이들의 교육내용과 방법또한 일반학생들의 교육내용과 방법에 가능한 한 접근시켜야 한다. 그러나 그동안 특수교육은 장애학생들의 '독특한 요구'가 아니라 '특수한 요구'만을 강조하여 이의 접근을 불가능하게 한 면이 많았으며, 이를 지속적으로 관리하거나 지원하지 못했다.따라서 장애학생들의 교육내용과 방법등 교육과정의 변화를 도모하기 위하여 통합학급의 학생 정원 조정,일반교원들의 특수 교육연수 의무화, 일반인에 대한 특수교육 및 장애 이해교육 강화 등이 이루어져야 한다.
이와 같은 과제들은 장애학생들이 그들의 요구에 따라 적절하게 교육을 제공받고, 사회에 완전 통합되어야 함의 실현을 위해 개혁이 요구되는 정책과제들이다. 장애인의 완전통합은 도덕적, 철학적, 법적 측면에서 볼때 특수교육의 출발 이후부터 계속되어 온 정책의 가장 적절한 추진방향으로 여겨진다. 따라서 이러한 정책들이 추진되어 실현된다면 아무리 심한 장애학생이라고 하더라도 일반학생들이 공부하고 놀고 즐기는 모든 과정을 동일하게 향유하게 될 것이며, 그들에 대한 지원을 최소한으로 요구하고, 스스로 자신의 생활을 주도해 나가게 될것이다.
참 고 문 헌
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동아일보 4-15일자 신문기사 이승재기자
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장애,   아동,   통합교육,   이해,   장애 아동