도덕성 발달의 심리학적 접근(피아제의 도덕성 발달)

소개글

도덕성 발달의 심리학적 접근(피아제의 도덕성 발달)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ.본문
1. 도덕성의 정의
2. 지적 발달 단계
3. Piaget의 도덕성 발달 단계
4. Piaget의 도덕적 판단능력 조사
5. 정의에 대한 개념 발달
6. 도덕 판단의 발달에 영향을 미치는 사회적 영향
7. Piaget 도덕성 발달이론이 도덕교육에 주는 시사점
8. Piaget의 도덕성 발달이론의 비판

Ⅲ. 맺음말

본문내용

는 관찰학습이라 하기도 한다. 모델링 하나만으로 도덕판단의 발달에 관한 모든 문제를 설명 할 수 는 없지만 도덕 판단의 발달을 촉진시키는 하나의 중요한 요인임을 부정할 수 없다. 그런데 모델링 효과는 모델이 누구인가에 따라 그 영향력이 상당히 다르다. 예를 들어 같은 내용의 도덕판단이나 행동일지라도 자기와 전혀 관계없는 모델보다 모방자의 입장에서 물리적으로 근접해 있고 애착관계가 깊은 모델로부터의 영향을 더 크게 받는다. 그러므로 모델링의 대상이 되기 쉽고 그 효과성이 높은 부모나 교사는 이점을 충분히 지각해서 유아들 자신의 언행표현에 신중하지 않으면 안된다.
7. Piaget 도덕성 발달이론이 도덕교육에 주는 시사점
① 아동의 도덕발달에 있어서 성인이나 교사는 지나치게 권위에 의존해서 안 되며, 아동을 하나의 살아있는 존재, 스스로 생각 할 수 있는 존재로 간주하여야 한다.
② 아동들의 도덕발달을 촉진해주기 위해서는 교사와 학생 사이의 상호작용만이 아니라, 아동 상호간의 협동과 책임을 조장 할 수 있는 프로그램을 제공해 주어야 한다(집단 활동과 자치제도의 효율성을 제시).
③ Piaget는 일반적인 도덕교육의 목적을 상정하는 데에도 기여했는데, 그는 도덕교육의 목적을 자아의 탈중심성을 증진시키는 것, 독립적이고 자기 자신에게 스스로 부과된 규율을 형성하는 것으로 보았다.
④ 도덕교육에 관한 Piaget의 논의는 아동의 도덕적 발달을 촉진하기 위한 구체적이고 활동적인 경험들의 제공이 강조되어야 함을 우리들에게 일깨워 준다고 할 수 있다.
8. Piaget의 도덕성 발달이론의 비판
Piaget의 도덕성 발달이론에도 문제점이 있다고 비판되고 있다. 즉 Piaget는 그의 도덕성 발달단계를 설정하기 위하여 조사방법으로서, 어떤 특정한 상황에서 아동이 결과와 동기 또는 의도 등 어디에 근거하여 도덕적 판단을 하는지 관찰하였다. 보편적이고 일반적인 상황에서 이루어진 도덕판단은 아니었다. 아동이 일반적인 상황에 처할 때는 그의 단계의 이론과는 다른 도덕적 판단이 가능할 수도 있다는 방법론상의 문제가 제기될수 있다.
도 하나의 문제점으로 제기되는 것은 그의 도덕판단의 단계가 모든 문화권에 적용가능한 것이냐는 점이다. 즉 문화의 차이에도 불구하고 아동은 Piaget의 도덕판단의 발달단계를 다 거치게 되느냐의 문제가 제기된다.
Ⅲ. 맺음말
Piaget는 도덕성을 인간이 다른 사람과의 사회적 관계에서 어떤 규칙을 근거로 하여 행동의 방향을 결정하는가를 판단하는 능력으로 보고, 인간의 도덕성 발달은 개인이 그 자신을 둘러싸고 있는 사회적 환경들을 어떻게 인식하며, 사회적 환경 속의 제반 규칙들을 어떻게 개념화하고 있느냐에 따라 결정된다고 보았다. 그에 따르면 도덕발달은 타율적 도덕성으로부터 점차로 상호 존중과 연대감에 의해서 자율적 도덕성으로 이행하는 것이다. 즉 아동들은 도덕적 판단을 할 때 결과보다는 의도를 중시하고, 규칙을 대다수 사람들의 합의에 의해 변경할 수 있는 융통성을 지닌 과정으로 파악하며, 내재적 정의에 대한 신념은 어리석은 것이라고 생각하게 된다. 이러한 Piaget의 이론은 전통적으로 도덕교육의 목적이 되어왔던 ‘사회화’의 측면을 넘어서서 아동 스스로가 자율적 규범을 발견하고, 내면화하여, 그것을 실행에 옮기는 발달의 측면에 강조점이 놓여져 있다.
이러한 도덕성의 본질을 바탕에 두어 Piaget는 능동적인 구성주의적 입장으로 도덕발달을 주체와 환경의 상호 작용으로 파악하였으며 , 그러한 발달에 있어서 사회적 경험의 중요성을 강조하였다. 한편 Piaget는 도덕교육에 있어서 권위에 근거한 방법과 개별화된 교수 방식 양자를 모두 거부했으며 아동의 사회적 경험을 보장해 줄 수 있는 다양하고도 구체적인 경험의 기회들을 제공해 줄 것을 제안하였다. 그 안에서 교수는 아동의 도덕발달을 도와주기 위한 협조자가 되어야 한다는 것도 분명히 하였다. 이러한 점들은 우리에게 많은 시사점을 주고 있다.
◎ 참고문헌 ◎
◎ 아동의 도덕성 발달과 가정교육환경의 상관성에 대한 연구/ 김선화/ 연세대 교육대학원 석사 논문/ 1995
◎ 고등학교 도덕과 수업에서의 가치교육연구/ 정의권/ 연세대 교육대학원 석사 논문/ 1999
◎ 인간발달연구/ 송명자/ 서울: 학지사/ 1997
◎ 도덕성의 발달과 심리/ William M. Kurtines & Jacob L. Gewittz/ 서울:학지사/ 2004
◎ Piaget 知的發達論/ 허버트 긴스버그 & 실비아 오퍼/ 서울: 성원사/ 1984

키워드

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