교수 프로그램의 평가- 타일러의 목표성취모형, 글레이저의 수업평가모형, 스크리븐의 판단모형, 스터플빔의 의사결정 촉진 모형

소개글

교수 프로그램의 평가- 타일러의 목표성취모형, 글레이저의 수업평가모형, 스크리븐의 판단모형, 스터플빔의 의사결정 촉진 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교수 프로그램의 평가

제 1절 교수 프로그램 평가의 개념 및 목적
1. 교수 프로그램 평가의 개념
2. 교수 프로그램 평가의 목적

제 2절 교수 프로그램의 평가 모형
1. 타일러의 목표성취모형
2. 글레이저의 수업평가모형
3. 스크리븐의 판단모형
4. 스터플빔의 의사결정 촉진 모형

제 3절 교수 프로그램의 평가 유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가

제 4 절 평가도구의 제작
1. 양적 평가도구
1) 선다형
<선다형의 예>
2) 완성형
<완성형의 예>
2. 질적 평가도구
1) 논문형
<논문형의 예>
2) 질문지
3) 관찰
4) 포트폴리오

본문내용

-문항 형식이 선택형처럼 구조화 되어 있지 않아 추측 요인 어느 정도 배제
-문항 제작의 경험이 별로 없어도 손쉽게 출제
-도표, 그림, 지도 등 언어로 전달하기 어려운 자료에서 명칭이나 기능, 구조를 묻는데 유용
② 단점
-추론, 일반화, 해석, 비판, 비교, 분석 능력 등과 같은 고등 정신 긴을 을 평가하기 어렵다.
-유사 정답의 경우 채점이 쉽지 않다.
-학생들의 학습 방향을 피상적이고 단순하게 만들 우려가 있다.
③ 종류
-불완전 문장형 : 문장 일부를 비워 두는 형식
-불완전 도표형 : 도표의 일부를 비워 두는 형식
-제한 완성형 : 빈 칸에 들어갈 낱말을 순서 없이 혼합해서 많이 제시하고 그 중에서 정답을 골라 넣게 하는 형식
<완성형의 예>
1. 1935년에 발표된 심훈의 대표적인 단편 소설은 ( )이다.
④ 좋은 완성형 문항을 제작하기 위한 유의 사항
-문장 중 의미 있고 중요한 부분을 비워 놓는다.
-공백란의 수와 길이를 적절히 제한한다.
-문장 속에 정답의 단서를 포함시키지 않는다.
-채점할 때는 빈 칸 하나를 채점단위로 한다.
-문장을 교과서에서 그대로 옮겨오지 않는다.
2. 질적 평가도구
1) 논문형
논문형은 형식에 구애 됨 없이 학생이 어떤 질문 혹은 지시에 따라 자유롭게 반응 할 수 있게 하는 것이다. 논문형 문항은 구조화되어 있고, 방향의 제시가 명확하고, 진술해야 할 표적이 무엇인지가 분명할수록 바람직하다.
① 장점
-반응의 자유도가 크다.
-표현력, 조직력, 창의력, 사고력, 추리력, 분석력 등과 같은 고등 정신 능력을 측정하는데 효과적이다.
-문항 제작이 비교적 쉽다.
-학생에게 아이디어의 선택 및 조직 능력, 종합 능력, 언어 표현 능력, 사고 능력을 개발시키는데 도움을 준다.
② 단점
-채점이 비객관적이고 비신뢰적이다.
-채점자들간의 평가가 일치하지 않거나 불ㅇ리치의 정도가 다른 검사보다 크다.
-문항의 표본 수가 제한되므로 학습한 교수목표를 골구로 표본할 수가 없다.
-채점에 시간과 노력이 많이 든다.
-피로에 따른 채점의 비신뢰성이 초래될 수 있다.
③ 흔히 쓰이는 용어
-예시하라, 논하라, 비교하라, 비판하라, 서술하라, 제시하라, 분석하라 등
<논문형의 예>
1. 화랑도의 세속오계의 내용을 설명하고, 오늘날 청소년 교육에 주는 시사점을 논하시오.
④ 좋은 논문형 문항을 제작하기 위한 유의 사항
-반응이 지나치게 다양하게 되지 않도록, 평가하려는 표적 집단의 성질을 고려한다.
-하등 정신 능력보다는 고등 정신 능력을 측정하도록 한다.
-구체적인 목적을 검사할 수 있도록 구조화시키고 제한성을 갖도록 한다.
-여러 문항 중에서 선택해서 쓰도록 하지 않는다.
-가능하면 채점 기준을 미리 제시한다.
-문항 수를 적절히 조정한다.
-문항을 난이도의 순설 배열한다.
2) 질문지
질문지 혹은 설문지는 어떤 문제에 관해서 작성된 일련의 질문에 대해 피허자가 대답을 기술하도록 하는 방법이다.
① 장점
-많은 학생을 대상으로 단시간에 일제히 실시할 수 있다.
-결과를 비교적 신속하게 기계처리 할 수 있다.->간편성
-정의적 특성의 평가에 효과적이다.
-익명성을 줌으로서 반응의 신뢰성을 기할 수 있다.
② 단점
-언어능력이나 표현 능력이 낮으면 결과를 신뢰하기 어렵다.
-허위 반응이라도 결과를 그대로 처리해야 한다.
-질문지의 회수율이 낮을 가능성이 많다.
③ 종류
- 구조화된 설문지 : 유목형 질문지, 폐쇄형 질문지. 미리 반응이 나올 것 같은 여러 개의 유목 혹은 선택지를 주어 택하도록 하는 것
- 비구조화된 설문지 : 자유 반응형 설문지. 피험자가 주어진 질문에 비교적 자유롭게 반응. 반응자의 표출된 행동 뒤에 수은 동기, 흥미, 태도, 가치관, 의견 판단 등에 대한 정보를 얻을 수 있다.
④ 유형
- 자유 반응형, 선택형, 체크리스트형, 유목분류형, 등위법, 평정척도법, 조합비교형 등
3) 관찰
관찰은 사회적 상호 작용의 과정을 방해할 우려가 있거나, 해우이자 자신이 직접 정보를 제공하는 것이 부적당한 경우에 주로 이용된다.
① 자연적 관찰
- 어떤 행동이나 현상이 자연적으로 발생한 그대로를 조직적인 관철 의도없이 관찰하는 것
② 조직적 관찰
-전기적 관찰, 행동요약법, 시간표본법, 장면표본법, 참여관찰법, 실험적 관찰, 일화기록법, 체크리스트
③ 관찰을 할 때 유의 사항
-계획성이 있는 관찰을 해야 한다.
-객관적이고 즉시적인 태도로 관찰해야 한다.
-상황 조건을 충분히 고려해서 기록해야 한다.
-행동의 변화 추이와 관련해서 관찰해야 한다.
-행동 표본이 전체를 대표할 수 있어야 한다.
-적절한 기록 방법, 정리하는 방법을 밀 계획해야 한다.
4) 포트폴리오
포트폴이오의 의미는 상황에 따라 다르게 해석된다. 교육평가에서 포트폴리오 평가란 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아둔 개별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이다(백순근,1997). 학생 개개인으 변화와 발달 과정을 종합적이고 지속적으로 평가하며 대표적인 수행평가 방법의 하나로 널리 활용되고 있다.
① 포트폴리오 사용 목적
-여러 시점에서 지속적으로 학생의 작품의 질을 평가한다.
-작품을 통하여 학생 각자의 관심과 능력을 표현할 수 있도록 한다.
-학생의 장래 진학 및 취업에 활용할 가능성이 있는 작품을 누적적으로 수집한다.
-내용 범위를 초월하여 학습 활동에 참여하고 자신의 학습에 책임질 수 있도록 한다.
-학생으로 하여금 학습 활동에 참여하고 자신의 학습에 책임질 수 있도록 한다.
② 포트폴리오 과정 및 절차
-학교 상황에서 교사가 비교적 공식적으로 사용할 수 있는 방법 중의 하나로 나이트와 겔라로의 포트폴리오 평가 절차는 다음과 같다(배호순,1997).
*목표 및 목적의 개발
*도구의 개발
*자료의 수집
*자료의 분석
*자료의 활용
③ 포트폴리오의 특징(Osterhof,1994)
-개별화된 수업 목적에 쉽게 적응할 수 있다.
-수업목표와 관련된 산출물 가운데에서 학생의 작업을 대표하는 산출물들을 평가하는 것에 초점을 맞춘다.
-학생들의 취약점보다는 강점을 확인하는 데에 더 관심이 있다.
-평가의 과정에 학생을 적극적으로 개입시킨다.

키워드

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