열린 교육과 과학교육

목차

I. 서론

II. 우리나라 과학교육이 가지고 있는 문제점
1. 과학교육 여건의 빈약
2. 과학교사의 자질 부족
3. 교사의 사명감 부족
4. 지식 중심의 과학교육
5. 행정 처리 제도의 문제

III. 열린 교육의 본질
1. 열린 교육의 역사적 배경
2. 열린 교육의 성격
3. 열린 과학교육의 교수 방법

IV. 열린 교육과 과학교육
1. 과학의 본성과 열린 교육
2. 열린 교육과 탐구학습
3. 열린 교육과 STS
4. 과학교육에서 열린 교육의 실현

V. 열린 과학교육의 허와 실
1. 열린 교육이 전혀 새로운 교육 방법이라는 인식
2. 획일적인 열린 교육

V. 결론

<참고문헌>

본문내용

이러한 면에서 본다면 열린 교육은 전혀 새로운 것이 아니다. 다만 옛날에는 열린 교육이라는 말을 별로 사용하지 않았을 뿐이다.
그런데, 우리나라에서 열린 교육에 대한 주장을 보면, 그것은 매우 새로운 학설이고 새로운 운동이라는 암시를 풍기고 있다는 느낌이 든다. 열린 교육이 과거에는 없던 새로운 교육 사조, 새로운 교육 방법이라는 인식은 긍정적인 면도 있지만 부정적인 면이 더 크다고 본다. 긍정적인 측면은, 교사들이나 학부모들로 하여금 신선감을 주어서 열린 교육 운동에 보다 적극적으로 참여시킬 수 있다는 점일 것이다. 사실, 과거의 많은 교육 개혁 운동에서 이와 같은 수법을 사용하여 어느 정도 효과를 본 것이 사실이다.
부정적인 측면은, 그것이 열린 교육의 정신을 왜곡시킬 가능성이 있다는 점이다. 열린 교육은 아주 새로운 교육 혁신 운동이기 때문에 과거에 강조해 온 여러 교육 사조와 방법은 잘못되었다는 인식을 심어 줄 가능성이 있다. 과학교육에서 오래 동안 주장해 온 탐구학습은 열린 교육이 아닌 것으로 받아들여질 소지가 있는 것이다. STS 과학 교육은 낡은 것이고 별로 좋지 않은 것이며 열린 교육을 해야 한다는 생각을 하기 쉽다. 그러나, 앞에서도 설명한 것과 같이 과학교육에서 탐구학습이나 STS 과학 교육은 열린 교육과 전혀 모순되지 않는다는 점을 인식할 필요가 있다.
이러한 면에서 열린 교육을 새로운 교육 사조로 과장하는 것은 여러 가지 부작용을 불러 일으킬 수 있다. 열린 교육을 우리나라에 정착시키기 위해서는 이러한 오류를 범하지 않도록 유의할 필요가 있을 것 같다.
2. 획일적인 열린 교육
열린 교육의 열렸다는 뜻은 다양한 방법의 수용을 의미한다. 그런데, 열린 교육은 자칫하면 획일적인 방법을 강요할 가능성이 있는 것이다. 열린 교육에서 많이 사용하는 방법 중의 하나가 일제 학습을 지양하고 개별 학습이나 그룹 학습이다. 그렇다고 해서 열린 교육에서는 일제 학습은 하면 안된다고 생각하는 것은 잘못이다. 교육 내용에 따라서는 개별 학습보다는 일제학습이 더 효과적인 경우가 있을 수 있다. 모든 학생이 서로 다른 내용을 공부할 경우도 있지만 모든 학생이 모두 같은 내용을 공부할 필요도 있는 것이다. 그런데, 열린 교육에서는 개별학습을 해야 한다더라 하여 항상 개별학습만 한다면 그것은 교육 방법에 있어서 열린 것이 아니라 닫힌 것이다.
과학의 학습 목표는 크게, 과학 지식의 학습, 과학적 탐구 방법의 학습, 과학적 태도의 습득으로 나눌 수 있다. 이 경우 과학 지식의 학습을 위한 교수 방법과 탐구방법의 학습을 위한 교수 방법이 다를 수 있다. 과학 지식의 학습에서도 원소 기호를 배우는 경우와 질량의 개념을 학습하는 경우 그 교수 방법이 달라야 한다. 원소 기호의 학습은 어느 정도 주입식 방법과 반복 연습이 필요하다. 이 경우에는 개별 학습이나 분단 학습보다는 일제 학습이 더 효과적일 수 있다. 반면 질량 개념의 학습은 교사의 설명과 학생들과의 토론이 주된 방법일 수 있다. 이와 같이 교수 방법은 내용에 따라서, 학습자의 수준에 따라서 달라야 한다. 이것이 교육 방법에 있어서 열린 교육을 실천하는 것이다. 그런데 모든 내용을 모두 학생 중심의 활동으로 한다면 교육 방법에 있어서 열린 교육이 아니라 닫힌 교육을 하는 셈이다.
열린 교육에서 많이 사용하는 방법으로 분단 별로 다른 과제를 주고 별도로 활동하는 방법이 있다. 이 경우 각 분단을 지도하는 선생님이 없기 때문에 학부모를 동원하는 경우가 있다. 학부모가 교육에 참여한다는 것은 매우 좋은 일이다. 그러나, 모든 내용을 항상 그렇게 할 수는 없는 것이다. 열린 교육에 대해서 일부 부정적인 시각을 가지고 있는 일선 교사의 말을 들어보면, 열린 교육은 불가능하다는 것이다. 그 이유는 매일 어떻게 학부모를 동원하느냐는 것이다. 이것은 열린 교육의 본질을 모르는 반응이다. 열린 교육에 대한 이러한 오해가 발생하는 것은 열린 교육을 시행하는 사람들이 열린 교육을 잘못 인식하기 때문이라고 생각한다.
열린 교육이 아주 새로운 것이 아니라 잘못된 교육을 교육 본래의 모습으로 돌리려는 노력으로 이해해야 열린 교육이 현장에 올바로 심어질 수 있을 것이라고 생각한다.
V. 결론
지금까지 열린 교육의 유래, 열리 교육 정신, 과학교육과 열린 교육의 관계, 과학교육에서 열린 교육의 실현 방안, 그리고 열린 교육의 문제점에 대하여 살펴보았다. 열린 교육에서 추구하는 목표나 그 방법은 교육의 본질을 대변하는 것은 물론, 과학교육의 목표와 방법과도 잘 조화를 이룬다는 것을 알 수 있었다. 어떤 면에서 열린 교육은 당연한 주장이다. 그런데, 그 당연한 주장이 설득력이 있는 것은 그만큼 우리 교육이 제자리를 찾지 못했기 때문일 것이다.
열린 교육의 발생지인 영국에서는 열린 교육이라는 용어를 별로 쓰지 않는다고 한다. 그것은 열린 교육은 당연히 하는 것인데 구태여 열린 교육을 주장하는 것은 무의미하기 때문이 아닌가 생각한다. 우리의 교육도 제대로 된다면 열린 교육 운동을 벌일 필요가 없을 것이다. 과학 교육도 그 동안 그토록 주장해 온 탐구학습, 학습자 중심의 교육, 강의보다는 실험을 많이 하는 과학교육, 학생들이 문제를 발견하고 스스로 탐구하는 방법을 모색해 보는 과학 교육을 한다면 열린 교육은 저절로 되는 것이라고 생각한다.
열린 교육이 제대로 이루어질 때, 교육이 바로 설 것이며, 과학교육도 과학 교육답게 이루어질 것이다. 그렇게 되면 열린 교육이라는 말은 사라지게 되지 않을까 생각한다. 우리 나라도 교육에 있어서 거창한 구호가 사라지는 날 교육이 바로 되는 날이 될 것이라 생각한다.
<참고문헌>
권낙원. 열린 교육의 이론과 실제. 현대교육출판.
권재술. 학문중심 과학교육의 문제점과 생활 소재의 과학교재화 방안. 한국과학교육학회지,
권재술. 21세기의 과학교육. '93 과학교육의 해 중등학교 과학교사 세미나. 충청북도 교육청.
한국열린교육연구회, 한국초등교육학회. 열린 교육의 이해. 양서원.
F. Dyson. To teach or not to teach. American Journal of Physics, 59(6).

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