피아제와 비고스키 이론 비교

소개글

피아제와 비고스키 이론 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Piaget의 인지 발달 이론
1) Piaget의 인지 발달 이론의 기본 개념
2) Piaget의 인지 발달 단계
⑴ 감각운동기
⑵ 전조작기
⑶ 구체적 조작기
⑷ 형식적 조작기
3) Piaget 이론의 시사점
2. Vygotsky의 인지 발달 이론
1) Vygotsky 이론의 개요
2) Vygotsky 이론의 특징
⑴ 사고와 언어
⑵ 언어발달 4단계
⑶ 근접발달영역(Zone of proximal development : ZPD)
⑷ 발판화(scaffolding)
3) Vygotsky 이론 시사점
3. Piaget 이론과 Vygotsky 이론의 비교
1) 유사점
2) 차이점

Ⅲ. 결론

본문내용

과정의 유형을 결정한다.
셋째, 피아제는 성숙된 사고발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호작용을 강조한 반면, 비고스키는 사람들과의 상호작용이 유아의 형식적 사고를 결정하는 것으로 간주하였다.
넷째, 피아제 이론에 있어서 언어는 지적 발달의 원천이기보다는 지적 발달의 부산물이지만 비고스키는 언어는 인지발달에 중요한 역할을 하며 한 유아의 정신 기능의 핵심이 된다.
) 윤정륜, 「학교교육심리학」 서울: 형설출판사(2002) p. 79
언어와 사고에 대해서 좀 더 구체적으로 비교를 해보면 피아제는
전조작기 아동의 언어가 자기중심적이라는 특징을 갖는다고 설명한다. 자기중심적 언어는 자기중심적 사고를 나타내는 것이며, 이는 성정해 가면서 점차 감소된다고 보았다. 한편, 비고스키는 자기중심적 언어의 사용이 단순하게 자기만의 생각을 표현하는 것이 아니라, 문제해결을 위한 사고의 도구라고 생각하였다. 즉, 그에 따르면 독립적으로 발생하기 시작한 사고와 언어는 일정기간이 지난 후에 서로 연합되고, 이러한 연합은 아동이 발달해 가는 과정에서 변화하고 성장한다. 언어와 사고와의 관계에 대한 피아제와 비고스키의 견해를 그림으로 나타내어 비교해 보면 다음과 같다.
) 임규혁. 「교육심리학」 서울: 학시사(2003) p. 47
삐아제
행 위
사 고
사고가
언어를
반영
언 어
비고츠키
초기능력
언어 이전 사고
인지 이전 사고
사고는
언어는
영향을
언어에
사고에
줌
사고와 언어의 협착
[그림 2] 사고와 언어의 발달과정
다섯째, 파이제는 유아를 세상에 대해 스스로 학습해나가는 '독립적 발견자'로 간주하나, 비고스키는 한 유아의 학습은 문화적 맥락에서 일어나며, 발견되는 대상과 그것을 발견하는 수단은 모두 인류와 역사와 문화의 산물이라고 생각하였다.
여섯째, 피아제는 유아들이 혼자서 알아낸 것이 만이 그들의 현재 인지적 위상을 반영해 준다고 생각하였으나, 비고스키는 문화적 지식을 내면화하는 것이 유아의 인지발달에 중대한 역할을 하기 때문에, 한 유아가 다른 사람과 공유된 활동을 수행하는 것은 독립적인 수행을 하는 것만큼이나 그 유아의 지적 위상을 결정짓는데 가치 있는 자료가 된다고 믿었다.
Ⅲ. 본론
지금까지 피아제와 비고스키의 이론을 비교해보고 그 이론이 시사하는 점에 대해 살펴보았다. 이론들을 살펴보면서 개인적으로 피아제의 인지발달 이론을 적용하여 교수방법을 한다면 효과적인 수업이 이루어지리라는 생각을 한다. 그러면 피아제의 인지 발달 이론이 교수학습이론에 어떻게 적용될 것인가 대한 생각을 적어보도록 하겠다.
피아제는 감각 운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계의 인지 발달의 단계를 거쳐 성장해 나간다고 하였다. 모든 인간은 그 시기가 다를 뿐 같은 순서로 4단계를 거친다고 하였다.
유아기 시기인 감각 운동기의 단계에서는 보기, 듣기, 움직이기, 만지기, 맛보기 등 감각과 운동에 관한 활동을 통하여 배우는 것이 좋다.
전조작기 단계의 아동은 구체적 준비물과 시각적 보조물을 최대한으로 활용하도록 한다. 수학과목시간에 더하기, 빼기를 배울 대에는 막대기나 돌, 색깔 있는 조각들을 이용하여 가르치는 것이 좋겠다. 분수의 개념은 피자 모양을 통해 학습하는 것도 좋은 방법이겠다. 또 학생들에게 지시사항들은 짧게 하고 말뿐만 아니라 행동으로도 보여준다. 학습하기 전에 교사가 한번 시범을 보여주어 실제로 보이면서 설명하는 것이 좋으며 다양하고 실질적인 것을 가지고 학생들이 직접 활동을 하며 익히도록 한다. 전조작기 시기에는 자아중심성이 강한 편이므로 학생들의 보는 관점이 다른 사람과 보는 관점과 일관되리라고 기대하지 않는 것이 좋다.
구체적 조작기 단계에서는 구체적이고 시각적인 보조물을 사용을 유지하되, 높은 수준의 학습을 할 때 적극적으로 활용하고 복잡한 개념들을 설명할 때에는 학생들에게 친숙한 예시를 사용하는 것이 좋다. 복잡한 수준에서는 물체와 개념을 분류하고 군집화할 기회를 주고 학생들에게 제공되는 자료들은 잘 조직화되어 학생들이 분류의 개념을 확고히 하도록 한다. 이 시기의 아동들은 여러 가지 논리적인 조작을 할 수 있는 능력을 가지게 되므로 논리적이고 분석적인 사고를 요한 문제를 제시한다. 폐쇄적인질문보다는 개방적인 질문을 하고 복잡하고 어려운 수수께끼를 사용하는 것도 좋다.
중고등 시기의 형식적 조작기 단계에서는 가능한 한 지식뿐만 아니라 학생들의 삶과 관련있는 자료와 아이디어를 사용하면서 광범위한 개념을 가르친다. 예를 든다면 시에 대한 개념을 가르치고, 사회 문제에 대한 반영을 하고, 문화 속에서 유행가의 위치에 대한 논의를 자극하기 위하여 유행가의 가사를 사용한다. 그리고 학생들이 문제 해경을 하고 과학적으로 추론할 기회를 제공한다. 집단 토의 상황을 통해서 학생들이 자신의 생각을 발표해보고 그의 질문에 대답할 수 있도록 한다. 또한 학생 자신의 입장에 대한 의견을 쓰도록 하고, 그 후 그 자신과 반대의 의견을 들어보고 서로의 쟁점들에 대해 논쟁해보는 기회를 제공하여 많은 가설적 질문을 탐구할 수 있는 경험을 제공 하도록 한다.
이제까지 피아제의 이론이 교수학습에 어떻게 적용되는지에 대한 나의 생각을 서술해 보았다. 피아제의 인지 발달 이론은 학습자의 발달 수준을 고려하여 수업을 계획하고 진행되어야 함을 강조하는 점에서 가장 효율적으로 학생들을 교수할 수 있을 것이라 생각하였다. 그러나 이러한 것들이 수업에 적용되기 위해서는 사려 깊은 해석과 분석, 구조적인 문제가 해결되어야 하겠다. 또 피아제의 이론에 비고스키 사회학습이론과 근접발달이론의 접목되어 진다면 더욱 효과적인 교수학습이 이루어 질 거라 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌
윤정륜, 「학교교육심리학」 서울: 형설출판사(2002)
임규혁. 「교육심리학」 서울: 학시사(2003)
임승권. 「교육의심리학적 이해」 서울: 학지사(1993)
전성연. 「교수-학습의 이론적 탐색」 서울: 원미사탄
탁영진, 「EBS 탁영진 교육학(下)」 서울: 열린교육(2003)
한종철.「교육심리학」서울: 양서원(1992)
Antita E. Woolfolk (김아영 외 5名 공역). 「교육심리학」 서울: 학문사(1998)

키워드

피아제,   비고스키,   Piaget,   Vygotsky,   비교