행동주의의 개념과 행동주의 학습이론의 개념 특징 장단점 분석 고찰

소개글

행동주의의 개념과 행동주의 학습이론의 개념 특징 장단점 분석 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.학습의 기본 개념
학습이란 무엇인가?
첫째,
둘째,

Ⅱ. 행동주의의 개념
▷ 행동주의적 접근
* 행동주의적 접근 방법의 기본 가정
1. 인간의 행동은 외부적인 환경조건의 영향에 의해 결정된다.
2. 행동의 법칙을 밝히기 위해서는 관찰이 가능한 객관적인 요소들만을 연구해야 한다.

Ⅲ. 행동주의 학습이론
▷ 파블로프(Ivan P. Pavlov)의 행동주의
ꋼ 고전적 조건화(classical conditioning)
(1) 주장
① 무조건반사
② 조건반사
(2) 실험(예시)
(3) 고전적 조건화와 관련된 현상
▷스키너(Burrhus F. Skinner)의 행동주의
조작적 조건화(operant conditioning)
(1) 주장
(2) 실험(예시)
(3) 강화
① 정적강화
② 부적강화 :
③ 정적 벌 :
④ 부적 벌 :
㉠ 고정비율 강화계획(FR) :
㉡ 고정간격 강화계획(FI) :
㉢ 변동비율 강화계획(VR) :
㉣ 변동간격 강화계획(VI) :
(4) 소거
▹ Bandura의 사회적 학습이론
◦ 관찰 학습(사회적 학습 이론)의 의미
◦ 관찰학습의 몇가지 모형
①직접모방 모형
②동일시 모형
③무시행학습 모형
⑤고전적 대리 조건형성 모형
▫ 관찰학습에 영향을 주는 네가지 단계 분석

본문내용

관적, 본질적으로 관찰할 수 있는 능력을 함양해야 한다.
⑥ 교사가 관여하는 시간을 적게 하고 자유로이 관찰할 수 있는 시간을 충분히 준다.
관찰학습의 몇가지 모형
①직접모방 모형
관찰학습의 가장 간단한 모형인 직접모방 모형에서는 관찰자, 즉 학습자는 모델의 행위를 관찰하고 모델이 한 행동을 그대로 시행함으로써 보상을 받는 것을 그 기본 전제로 한다. 관찰자는 모델이 하는 행동을 그대로 행동하게 되는 것이다. 이런 관찰학습은 관찰자가 쉽게 모방할 수 있는 반응을 요구하거나 실제로 행동함에 있어서 연습을 필요로 하지 않을 때에 가장 효과적인 방법이다.
②동일시 모형
관찰자가 모델의 비도구적인 독특한 행동유형을 습득하는 것을 뜻한다. 관찰자의 행동중의 어떤 특수한 반응보다는 모델의 일반적인 행동스타일을 모방하는 것이 동일시 학습의 초점이다. 이러한 모방을 모방학습과 구별하여 모형학습이라고도 말한다. Bandura 와 Huston의 연구에 따르면 관찰학습을 통해서 특수한 도구적 행동만이 아니라, 모델의 개인적인 특수한 행동스타일도 학습한다는 것을 시사하고 있다.
③무시행학습 모형
행동을 예행해 볼 기회가 없거나 모방에 대한 강화가 없음에도 불구하고 관찰자가 학습을 하는 것이다. 무시행학습이 동일시 학습과 다른 점은 무시행 학습에서는 모방된 행동이 도구적인 반응이라는 것과, 모델 자신이 흔히 보상을 받는다는 점이다. 일단 모델의 특수한 도구적 행동이 모방되면 모델이 직접 시범을 보이지 않는 관찰자의 행동에도 변화가 일어나며 또한 상황이 다른 데에서도 관찰자가 관찰한 행동을 하게 되는 경향이 있다.
④동시학습 모형
모델과 관찰자가 동시에 동일한 과제의 학습을 하는 사태에서 관찰자는 모델의 행동을 보고 그대로 행동하게 되는데 이것이 동시학습 모형이다. 즉, 관찰자의 행동과 같은 행동을 하는 모델이 있을 때 행동이 촉진되는 현상이 곧 동시학습이다. 동시학습은 관찰자로 하여금 학습과제에 주의를 기울이도록 제시해 준다는 점에서 무시행 학습과 다르며, 모델의 행동이 정확하든 정확하지 않든 간에 관찰하게 되며, 관찰한 행동을 그대로 정확하게 복사했다고 해서 보상을 반드시 받지 않는다는 점에서 직접모방학습과 다르다.
⑤고전적 대리 조건형성 모형
타인이 정서적으로 경험하는 것을 관찰하고 그와 비슷한 정서적 반응을 학습하는 것을 고전적 대리 조건형성이라고 한다. 슬픈 영화나 연극을 보면서 눈물을 흘리는 경우가 바로 여기에 속하는 한 가지 예로서, 이러한 상태를 대리선동이라고 한다.
관찰학습에 영향을 주는 네가지 단계 분석
주의집중
기억
(파지단계)
재생
동기화
모델의 행동에 집중하고, 정확하게 지각한다.
이전에 관찰한 모델의 행동을 기억한다.
모델의 행동을 상징적으로 부호화해서 기억한 것을 행동으로 반응한다.
만약 정적 강화(외적, 대리적, 자기강화)가 주어지면 모델의 행동을 그대로 수행한다.
주의집중 단계
관찰자는 모델의 행동에 주의를 기울여야 한다. 일반적으로 지위가 높은 사람이나 유능한 사람, 또는 매력적인 모델에 주의를 기울이는 경향이 있다. 만일 교사가 유능하고 매력적이라면 학생들은 그 교사의 행동에 주목하는 것이다.
파지단계
관찰한 행동을 재생한다는 것은 곧 관찰한 행동을 상징적으로 파지 즉 기억하고 있었다는 뜻이다. Bandura는 관찰한 행동을 오래동안 파지하는 것이 가능한 이유는 관찰한 행동을 상징적으로 약호화해서 입력시키기 때문이라고 하였다. 자기자신에게 의미가 있는 형태로 입력하고, 분류하고 인식하는 것이다.
재생단계
인지활동은 자동적이지 않고 자극과 강화가 인지활동의 성격을 좌우한다. 이 말은 관찰하고 심상을 형성하고 난 즉시 그 행동을 해보아야 한다는 것을 의미한다. 이때, 즉각적인 피드백이 강력한 힘을 발휘한다.
동기화단계
관찰을 통하여 학습한 행동은 강화를 받아야(동기화 되어야) 실행하게 되고, 만일 그 행동의 실행이 벌을 받는다면, 그 행동은 일어나지 않을 것이다. 관찰학습에서는 강화는 행동하도록 하는 동기가 될 뿐, 행동의 학습에는 영향을 미치지 않는다고 본다. 더구나, 사회학습의 이론은 표현된 행동만이 아니라 내재적 인지활동도 중요시한다. 따라서, 타인의 행동의 결과를 관찰하는 것 등 대리적 강화와 벌도 행동을 형성하고 유지한다고 본다.
학교에서의 관찰학습
관찰학습이 수업-학습의 기술로서 대단히 효과적이고 경제적이라는 것은 자명하다. 복잡하고 새로운 행동을 가르칠 때 지루한 조건형성의 과정을 밟지 않고 관찰하게 함으로써 행동을 쉽게 학습시킬 수 있다는 이점이 있다. 우리는 흔히 무엇을 학습하기 위해서는 실제로 그 행동을 해보아야 한다고 강조한다. 물론 실지로 체험하는 것이 학습을 촉진한다는 것에 이의를 제기하기는 어렵지만, 관찰학습 분야의 연구는 타인이 어떤 과제를 실행하는 것을 관찰하는 것만으로도 학습할 수 있다는 것을 역력히 보이고 있다. Zimmerman이나Rosenthal의 연구는 경우에 따라서는 실제로 실행해 보이는 것이 그 행동의 학습에 오히려 방해가 된다는 것을 밝힌 바 있다. 따라서 관찰을 통한 학습과 실제로 수행해 봄으로서 학습하는 것 두 가지 모두 중요한 의미를 지니고 있다.
Ⅳ. 행동주의 학습의 교육적 시사점
①학습자는 수동적이기보다는 적극적이어야 한다. S-R이론은 학습자의 반응의 중요성을 강 조한다.
②반복의 빈도는 기능의 습득에 있어서 매우 중요하면 재생을 보장할 정도로 충분한 학습을 하도록 하는 것이 중요하다.
③강화가 중요하다. 바람직하고 정확한 반응이 보상될 수 있는 체제하에서 반복되어야 한 다. 대체로 적극강화가 소극 혹은 부적강화 보다 낫다.
④일반화와 변별을 위해서는 다양한 상태에서의 학습이 중요시된다.
⑤독창적인 행동표본의 모방을 통해서 점진적 형성을 통해서 고양될 수 있다.
⑥동기조건은 학습에 있어서 중요하다. S-R 이론 내에서 동기에 관한 논쟁이 해결되어 있 지 않으니 학습에 있어서의 동기 조건은 중요하다.
⑦변별이 곤란한 학습이나 타당치 않은 동기를 자극하는 사회적 상황 속에서 갈등과 좌절은 불가피하게 일어난다. 그러므로 이러한 갈등이나 좌절을 탐지하여 그 해소를 위한 조치를 취하여야 한다.

키워드

학습의 개념,   행동주의의 개념,   행동주의,   학습이론,   스키너의 행동주의,   조작적 조건화