한국과 미국의 교원양성제도

소개글

한국과 미국의 교원양성제도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 한국과 미국의 초등교사 양성제도의 비교
1. 우리나라의 초등 교원양성
2.미국의 초등 교원양성
3.한국과 미국의 유아교육비교

2.한국과 미국의 중등교원양성 비교
1. 교육과정 비교
2. 중등교사양성제도
3. 교육과정의 구성
4. 교양교육과정
5. 전공교육과정
6. 교직교육과정
7. 결론

본문내용

실시
2. 시험경험, 임상경험, 전공교수와
관련된 교과개발, 직전교육 프로
그램 이수
교육실습
1. 보통 4주 이상 - 2 학점
2. 실습시기 - 4학년 1학기 실시
1. 최소 8주 이상 - 5~15 학점
2. 교육실습 이전에 현장경험을 갖도록 권장
2. 중등교사양성제도
한국 미국, 두 나라 모두 개방적 양성체제이다. 한국의 중등교원 양성기관은 6개 기관이지만 주고 사범대학과 일반대학 교직과정을 통한 일종의 2종 양성체제를 보이고 있었다.
미국의 중등교원 양성기관은 ① 사범대학 ② 인문대학 교육과 ③ 종합대학내 사범대학이다.
한국의 교원자격은 직전교육과 현직교육을 통하여 이루어지며 미국의 교원자격증은 각 주 사이에 합의된 자격기준에 만족하면 다른 주에서도 효력을 갖는 것이다.
3. 교육과정의 구성
a. 한국의 경우 교육기간은 4년제이다. 총 이수학점은 140 학점이상이고 교양과목 40~45 학점, 전공과목 70~85 학점, 교직과목 15~20 학점, 교육실습 2 학점이다.
b. 미국의 경우 교육기간은 4년제이며, 몇 개의 주에서 5년제의 양성교육을 하고 있다. 전체 총 이수학점은 120~150 학점이고 교양과목 40~55 학점, 전공교수과목 30~60 학점, 교직과목 20~35 학점, 교육실습 5~15 학점이다.
4. 교양교육과정
한국 미국의 교양과목이 차지하는 비율은 31% ~33%로 비슷한 구성을 이루는 공통점이 있었다.
a. 한국의 경우 교양과목의 전문계열별 과목구성은 어문계, 인문과학계 과목이 59.4%를 이루고 있어 전체적으로 두 계열과목이 큰 비중을 차지하고 있어 각 계열과목이 비교적 균형을 이루지 못하고 있다.
b. 미국의 경우 인문과학계 과목이 24.2%로 다른 계열과목 보다는 다소 높은 편이지만 전반적으로 다른 계열과목은 비교적 균형 있는 배분을 이루면서 구성되어 있다.
5. 전공교육과정
a. 한국의 전공교육과정
ㄱ. 교과목을 보면 사범대학별로 동일한 교과목의 이수구분을 필수와 선택으로 다르게 규정하고 있다.
ㄴ. 전공과목 내 각 교과 교육 분야 과목이 전공 필수에 7.7%, 전공 선택에 7.3%로 구성되어 있다.
b. 미국의 전공교수교육과정
전공교수교육과정 구성은 대체로 공통점이 있었고 전공교수과정에 교직과목은 포함되어 있지 않아 전공교수과정이 전공과목의 학문적, 이론적 도야에 집중하고 있음을 알 수 있다.
6. 교직교육과정
a. 한국의 교직교육과정
1) 교직과목 평균학점은 22 학점으로 전체 140학점의 15.7%를 이루고 있다.
2) 교직과목구성은 교직이론영역 학점이 15.6 학점으로 높게 구성되어 있어 교직교육의 이론중심 교육임을 알 수 있다.
3) 교육실습기간은 4주 이상으로 4학년 1학기에 실시함이 보통이다.
b. 미국의 교직교육과정
1) 교직과목 평균학점은 30 학점으로 전체 요구 127 학점의 23.6%를 이루고 있다.
2) 교직과목구성은 전공교수과목과 관련된 교과목 학점이 7.8 학점, 현장경험 교육실습이 10.2 학점으로 높게 구성되어 있어 교지과목이 전공과목과 연계되어 있고 현장경험 교육실습의 교육실제와 관계되는 과정임을 알 수 있다.
3) 교육실습기간은 최소한 8주 이상으로 교육실습 이전에 현장경험을 갖도록 권장하고 있다.
7.결론
이상 살펴 본 한국과 미국의 중등교사양성 교육과정의 비교 결과를 토대로 얻은 결론은 다음과 같다.
우리나라는 미국의 영향을 많이 받아 편제나 교육과정이 비슷함을 알 수 있었다. 그러나 다른 점은 미국의 교육은 연방정부의 책임이 아니라 주정부의 책임 하에 운영된다는 것이 우리나라와 다르다고 하겠다. 본론의 내용에서 미국과 우리나라의 교사양성에 대하여 비교하였고 우리나라 사범대학 교육과정의 전문성을 심화하기 위하여
첫째, 사범대학의 교육목적 및 목표가 구체적으로 설정, 제시되어야 하겠다.
둘째, 교양교육과정은 각 계열에 속하는 과목을 균형 있게 편성 할 필요가 있다. 특히 계열 교양은 교직의 실제 현장에서 유용한 과목의 개설이 요구되어야 하겠다.
셋째, 전공교육에서는 전공과목만을 이수해야 하고 이를 위한 공통전공과목의 제시 연구가 병행되어야 할 것이다. 전공과목에 포함되어 있는 각 교과교육과목은 교직교육에서 이수해야 하며 이론중심의 교직교육이 아닌 전공과목과 연계지어 체계적으로 각 교과교재나 지도법 등에 관한 내용의 연구가 있어야 할 것이다.
넷째, 교직교육과정은 교육 인적 자원부 규정에 준하지 않은 것으로 사범대학의 특성을 부과하는 교육과목 개설이 필요하며 이를 위해서는 전공과목의 배움과 가르치는 일의 관련을 찾을 수 있는 각 교과교육이 강조되어야 할 것이다.
다섯째, 교육실습기간은 현재 4주 과정을 적어도 8주 이상으로 하여 3학년에 교육현장경험을 4학년에 교육실습을 실시하는 교육실습 교육과정 연구도 필요할 것이다.
마지막으로 우리나라와 선진 다른 나라의 중등교사 양성 교육과정에 대해 계속적으로 연구 검토하며, 근본문제를 개선해 보고 중등교사 양성 교육과정을 확립해 나가는 노력의 과정이 계속되어야 하겠다.
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교원,   교사,   양성제도,   한국,   미국,   교육제도,   초등학교,   중등