[미술치료] 미술치료 교육활동 및 사례조사

목차

1. 들어가며

2. 미술치료의 특징

3. 미술치료의 실제

4. 미술치료교육의 몇 가지 기법들

5. 소조를 통한 미술치료사례

◆ 참고 문헌 ◆

본문내용

(표1) 놀이에서의 변화
단계
영역
제1단계
제2단계
제5단계제4단계제3단계
놀
이
어른들과의 놀이
무관심, 무시한다
놀자고 꼬여도 놀지 않는다.
놀자고 꼬이면 논다.
상대를 꾀어서
놀려고 한다.
○
상대를 꾀기도하고 상대의 꼬임에 응하기도 한다.
=========▶●
아이들과의 놀이
무관심, 무시한다.
놀자고 꼬여도 놀지 않는다.
놀자고 꼬이면 논다.
○
상대를 꾀어서
놀려고 한다.
=========▶●
상대를 꾀기도 하고 상대의 꼬임에 응하기도 한다.
놀이종류
무관심하다.
산발적이다.
특정한 방식, 배열고집 등 한가지에 집착한다.
지시에 따라 놀이의 전환이 약간 가능하다.○
여러 가지 놀이를 변화있게 한다.
○=>는 변화를 나타냄. ●는 변화없음
2) 대인관계에서의 변화
사례1의 경우 부모의 관찰에서 치료 전에는 동생과는 샘을 내고 같이 놀지 않았고, 친구들에게 관심은 있는지 친구들이 놀고 있으면 노는 것을 쳐다보기는 하나 옆에 가지는 않았고, 친구들이 놀자해도 옆에 같이 있기만 하였다. 또래 외의 사람에게는 무관심하였으며 선생님에게 인사도 시켜야 하고 말을 걸면 대답하지만 먼저 말을 건네는 일이 없었다. 치료후의 대인관계를 보면, 동생이 없으면 심심해하고 자전거 타기나 공놀이 할 때 같이 하려 하였다. 또래에게 먼저 인사를 건네고, 한 상황 정도는 자발적으로 놀이를 이끌어 가게 되었다. 선생님에게도 먼저 인사를 하고 자발적인 질문도 하고, 생활에서 일어난 일을 묻지 않아 먼저 어머니에게 얘기해 주게도 되었다( 표2참고)
사례2의 경우 부모 관찰에 의하면, 치료 전에는 사람을 대할 때 눈을 맞추지 않았고 어머니만 따르고 아버지에겐 무관심하였으며 동생에게는 질투만 하였으며 다른 어른들에게는 인사를 시켜야 하는 등의 수동성을 보였다. 친구들과도 쳐다보기만 하고 어울리지 못했다. 치료후의 보고에 의하면 이제 고개를 돌려 눈을 보며 얘기하고, 아버지에 대한 관심이 증가하여 아버지가 늦으면 찾고 먼저 장난을 걸게 되었다. 어머니에게도 아동이 먼저 사랑한다고
감정표현을 하고, 동생을 챙기며 찾을 줄 알았다. 친구들과도 노는 것을 쳐다보고만 있지 않고 친구한테 가서 같이 놀고, 먹을 것이 있으면 친구에게 갖다주게도 되었다.
<표2> 대인관계에서의 변화
단계
영역
제1단계
제2단계
제5단계제4단계제3단계
대
인
관
계
부모와의 대인
관계
무관심, 무시한다
피한다
자신의 요구에 근거를 둔 반응을 한다.
아버지나 어머니 중 한사람의 요구에 대체로 반응한다 ○
부모 모두와 정상적인 관계를 갖는다.
=========▶●
형제자매와의
대인 관계
무관심, 무시한다.
피한다
자신의 요구에 근거를 둔 반응을 한다.
형제 자매 중 어느 한 사람의 요구에 대체로 반응한다
○
형제, 자매 모두와 정상적인 관계를 갖는다.
=========▶●
다른 어른들과의 대인관계
무관심, 무시한다.
피한다.
자신의 요구에 근거를 둔 반응을 한다.
주위 사람들의 요구에 대체로 반응한다. ○
주위 사람들 모두와 정상적인 관계를 갖는다.
다른 아이들과의 대인관계
무관심, 무시한
다
피한다.
자신의 요구에 근거를 둔 반응
을 한다.○
주위 아이들의 요구에 대체로
반응한다.
========▶●
주위 아이들 모두와 정상적인 관계를 갖는다.
3) 행동에서의 변화
사례1은 치료 전에는 일반적 지시를 따르기는 하였으나 좋아하거나 집착하는 것에 대해서는 저항하였고, 자발성이 없었다. 소조 활동 후에는 집착하는 것에 대한 지시에도 울거나 화냄이 없이 따르게 되었고, 인사를 하거나 질문을 할 때 자발성을 갖게 되었다(표 3 참고).
사례 2의 경우 치료 전에는 하고 싶은 것을 못하게 하면 떼쓰며 소리지르고, 자발성이 없어 인사도 시켜야 했고, 질문을 하여 말을 걸어야 대답만이라도 얘기를 했었다. 치료 후에는 지시에 잘 따르고 인사도 먼저 하고 스스로 와서 안기기도 하며 말을 걸지 않아도 먼저 얘기를 하게 되었다.
<표3> 행동에서의 변화
단계
영역
제1단계
제2단계
제5단계제4단계제3단계
지
시
따
르
기
지시따르기
지시에 전혀 따르지 않는다.
금지, 제한 등은 강제로 하면 따른다.
금지, 제한 뿐만아니라 흥미, 요구 위주의 지시에 따른다
흥미나 요구 뿐 아니라 일반적인 지시를 몇 가지 따른다.
○
일반적 지시에 잘 따른다.
=========▶●
자발성
자발성이 전혀 없다.
맹목적이다.
특정장면에서
자발적이다.
○
여러 장면과 상황에 적극적이다.
=========▶●
어떤 목적을 갖고 매우 의도적으로 행동한다.
행
동
집중성
집중성이 전혀
없다.
산발적으로 집중한다.
흥미가 있는 것에만 집중한다.
○
주위의 변화에 주의를 기울인다.
=========▶●
주위의 변화에 유연하게 대응한다.
자발적 모방
모방의 의사가 전혀 없다
우연히 모방을 한다.
특정한 경우 모방을 한다.
여러 경우에 모방을 한다. ○
모든 동작을 모방한다.
이상에서 논의한 바와 같이 소조활동을 통한 미술치료는 자폐성 아동의 대상관계에 매우 효과적임이 밝혀졌다. 이러한 결과는 사례 1, 2 아동의 K-HTP검사에서도 입증되고 있다.
연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 소조활동을 통한 미술치료는 자폐성 아동의 또래들, 어른들과의 놀이 관계 증진 및 놀이 종류의 증가와 같은 대상관계의 변화에 영향을 미쳤다.
둘째, 소조활동을 통한 미술치료는 자폐성 아동의 부모, 형제와의 관계, 다른 아이들과의 관계의 증진과 같은 대상관계의 변화에 영향을 미쳤다. 그러나 다른 어른과의 대인관계는 변화가 적었다.
셋째, 소조활동을 통한 미술치료가 자폐성 아동의 지시따르기 및 자발성, 집중성, 자발적 모방행동의 증가와 같은 대상관계의 변화에 영향을 미쳤다.
◆ 참고 문헌 ◆
- 김정권,여광응,이상춘,조인수 편저(2000). 정신지체아 교육과 지도의 실제. 양서원. p253-p266.
- 부산미술치료연구소. http://www.simli75.com
- KATC한국미술치료 http://www.katc.org
- 한국놀이치료학회 http://www.sookmyung.ac.kr/～kapt
- 현장특수교육, 국립특수교육원 1995 겨울호, 1998 겨울호

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