[장애 자폐증 관련 영화분석] 머큐리 - 신비한 능력를 가진 사이먼

목차

<줄거리>

<꼬마 주인공 사이먼>

<자폐증에 대해>
1. 원인
2. 발생빈도
3. 자폐증의 주된 특징들
4. 자폐증의 치료

<끝으로>

본문내용

된다.
제4단계 - 집단의 과정에 중점 두기. 아동들은 더욱 적극적인 역할들을 갖게 되며 교사는 집단의 지도자가 된다. 역할 놀이가 실시되며, 교실의 활동 장외 소풍 등이 계획, 실행된다.
제5단계 - 새로운 상황에 기술을 적용하기. 아동들은 자신의 경험을 일반화시키도록 지도
며 새로운 문제를 해결하는 능력을 키우게 된다. 예를 들어, 사회화 영역에서는 또래 관계를 시작하게끔 가르쳐진다.
이 치료 모형은 매우 개별적이기 때문에 한 아동이 이 영역에서는 어떤 단계에 있고 다른 영역에서는 어떤 단계에 있다는 것을 기억해야 한다. 그러므로 아동들이 집단으로 있을지라도 각 아동들에 대한 주의 깊은 관찰과 기록이 이루어져야 한다.
지역 개입 프로그램(PIPP : A Parent-Implemented Preschool Program)
학령전 아동들의 부모 교육을 강조하고 있으며 아동의 문제행동 수정 절차를 체계적으로 조직하여 교육한다. 또한 부모와 자녀간의 긍정적, 사회적 상호작용을 돕기 위한 치료 장면이 설정된다. 이 프로그램에는 4개의 서로 다른 교실들이 포함되고, 전문 요원들의 감독하에 부모 교육이 진행된다. 교실 장면에는 접수 교실, 걸음마 교실, 언어 교실, 지역사회 교실이 있다. 각 교실은 특정 발달 영역을 가르치게 된다. 접수 교실에서는 전형적인 교실 스케줄과 일상 활동을 따라갈 수 있도록 적절한 교실 안 행동을 가르치고, 걸음마 교실에서는 감각 운동 기술과 초기 언어 행동(한 단어 수준의 반응)을 가르친다. 언어 교실에서는 각 아동의 개별적인 수업이 제공되는 개별화된 언어 치료 프로그램과 다양한 집단 경험이 주어지며, 지역사회 교실 수업에서는 사회적인 놀이 행동이 강조되고 지역사회의 공립학교나 보호기관에 적응할 수 있도록 아동을 준비한다.
지역 개입 프로그램은 장애 아동들의 사회적 교류를 증진시키기 위한 여러 수업 전략을 구비하고 있다. 또한 자폐 아동들의 교육에 더 효과적으로 영향력을 미칠 수 있게 하기 위해서 집단과 개별 수업의 절차에 관한 많은 연구들도 진행되고 있다.
언어발달프로그램(LDBM : Language Development through Behavior Modification )
대부분 로스엔젤리스와 그 주변 지역에 사는 자폐 아동들을 위한 프로그램 개발에 중점을 두고 있다. 이중 여기에 소개되는 프로그램은 Lovaas에 의해 고안된 언어 프로그램이다.
이 프로그램의 기본 기법은 조작적 조건화이다. 이 이론에 의하면, 언어란 언어 생산을 일으키게 하는 어떤 자극을 아동이 깨닫게 됨으로써 획득된다는 것이다. 이런 자극들은 내적 혹은 외적인 것일 수 있으나 어떤 경우에서든지 언어적 발화(utterence)가 있으면 반응이 있게 된다. (행동, 언어적 발화 등은 아동 자신이나 다른 사람들에 의해 이루어진다.). 이 점은 변별 학습과 관련되며 스키너의 언어에 대한 관점과도 연관된다. 물론 언어나 자폐 증에 관한 여러 주장들과 일치되지 않는 점들도 있다. 이 프로그램에서 자폐 아동을 치료하는 데에는 "자폐아의 언어 획득 실패 원인이 동기 구조의 장애에 있다"는 가정이 포함된다.
그러므로 방해 행동이 우선 제거되어야 한다. 그런 후에야 정적 강화와 혐오 자극을 구조적으로 사용함으로써 언어가 생성되는 것이다. 이 프로그램은 여덟 개의 하위 프로그램을 갖추고 있는데, 단순한 것에서 복잡한 순서로 배열되어 있고, 어떤 영역에서는 중복되기도 한다.
프로그램 1 언어 반응을 일으키기. 언어 발화에 대한 모방을 가르친다. 의미 없는 것은 제거시키므로 생성되는 것은 대개 반향어적인 것이다.
프로그램 2 명명하기. 기본적인 어휘를 가르치며, 아동이 일상적인 물건과 사건들을 말하게 한다.
프로그램 3 관계성 말하기. 부분적인 관계성, 시간 개념, 대명사, 크기, 형태, 그의 관계되는 추상성을 가르친다.
프로그램 4 대화하기. 아동은 질문하고 대답하는 것을 배워서 교사에게 다른 사물에 대해 말하게 된다.
프로그램 5 정보 주기. 질문하고 대답을 줌으로써 아동의 환경에 대한 정보를 준다.
프로그램 6 문법적인 기술을 가르치기. 이 단계에서부터 복잡한 단계가 되며, 아동이 문장과 서술어를 사용하게 된다. 문장 구조 법칙을 배우게 된다.
프로그램 7 기억하기. 아동이 학습한 것 또는 다른 사람과 경험한 것을 나눌 수 있도록 풍부하게 경험을 시킨다. 과거 사건을 기억해서 묘사하도록 가르친다.
프로그램 8 자발성. 아동으로 하여금 특별한 반응 뿐만 아니라 몇 가지 선택에 따라서 묘사할 수 있게 한다. 예컨대 아침에 먹은 것을 질문해서 단순히 열거하게 하는 것 외에 음식의 모양과 맛이 좋은지 여부를 얘기하게 한다.
<끝으로>
자폐아동을 여러번 접할 기회가 있었다. 야학에서 석달 정도 자폐아동을 일주일에 한번씩 지도하는 기회를 가졌었다. 그 아동은 머큐리의 사이먼보다는 증세가 경도였다. 그 아동이 처음 야학에 왔을 때, 눈도 마주치지 않고 아무 말도 하지 않았다. 언제나 야학에 오면 혼자 책상에 앉아 책에 있는 그림이라는 그림에는 모두다 크레파스로 색칠을 했다. 처음엔 이 아동에게 학습이 가능하게 하려고 노력했지만, 매우 힘들었다.
그러나 학습에서는 큰 효과를 못보았지만, 우리들이 늘 다정하게 말을 걸고 놀이 등을 통해 계속해서 사회성을 기르려고 노력했더니, 3개월 후엔 웃기도 하고 인사말 정도도 하며, 눈도 마주치게 되었다.
영화 속의 사이먼도 처음엔 아트를 매우 경계했지만, 후엔 아트가 자신의 친구라고 인정하고 보듬게된다. 이 아동도 자신을 진심으로 걱정하고 도우려 한다는걸 알았다는 것이다. 내가 절실히 느낀 것은 어떤 장애를 가진 아동이든지 진심어린 사랑으로 대한다면 분명 시간이 좀 많이 걸릴지는 몰라도 그 아동도 알아주고 서로 통하게 될거라는 사실이다.
후에 특수교사가 되어 장애가 아무리 심한 아동을 만나게 되더라도 난 포기하거나 절망하지 않을 것이다. 단지 정말 그 아동을 좋아하는 마음으로 아동을 대할 것이고 너무 큰 기대로 오히려 아동이 실망을 하게 하는 것보단, 작은 목표로 아동이 천천히 나갈수 있도록 격려하고 옆에서 지켜봐줄 것이다.

키워드

머큐리,   자폐증,   장애우,   자폐아