사회과 교육과정의 변화

소개글

사회과 교육과정의 변화에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

사회 과학의 개념적 체계를 흩트리지 않는 수준으로 통합을 기하였다.
넷째, 교육과정의 지역화를 구현하고, 지구촌적 관점의 반영에 유의하였다. 교과의 성격상 사회과는 교육 과정의 지역화나 지역사회의 교육 과정화에 적합한 교과이다.
ⓑ 개정의 중점
첫째, 새로운 시민적 자질로 정보 처리 기능, 자기 주도적 학습 능력, 창의성을 포함하는 고등 사고 능력, 다원화된 사회에서 더욱 요구되는 바람직한 인성을 강조하였다.
둘째, 교육과정 운영의 개별화, 다양화를 기하기 위해 내용을 수준별로 제시하였다. 기본과정과 심화과정으로 구분하여 제시하였다.
셋째, 활동중심, 문제 해결 중심의 학습을 뒷받침하기 위해 학년별 내용을 기본적 지식, 기능과 이의 습득을 휘한 학습 활동을 결합한 성취 목표의 형태로 제시하였다. 내용별 수준 제시와 내용을 성취수준과 관련 학습 활동을 결합하여 제시한 방식은 제 7차 교육과정에서 처음으로 시도하는 것이다.
넷째, 내용선정면에서 학습자의 자기 주도적 학습을 뒷받침하기 위해 내용량을 크게 감축하였다. 탐구학습과 문제 해결 학습이 실제적으로 이루어지려면 충분한 시간과 풍부하 자료가 전제 되어야 한다.
다섯째, 교수-학습의 측면에서 구성주의적 학습 환경을 강조하였다. 자기 주도적 학습과 개별학습, 체험 학습을 더욱 중시하며 사회 문화적 구성주의의 관점에 따라 학습에서의 상호작용과 협동 학습을 강조하였다.
여섯째, 평가의 측면에서 자기 주도적 학습에 따른 수행 평가의 실행을 강조하였다. 평가를 통해 자신의 성취수준을 확인하고 학습 방법의 문제점을 찾아낼 수 있는 자기 주도적 평가를 지향하며 평가 방안으로 수행 평가를 강조하였다.
4. 결론
이상으로 교육 과정의 개념이 무엇인지, 어떤 관점들이 있는가, 사회과 과목의 생성과 어떻게 변천했는지, 우리나라 교육과정 변천 안에서 사회과 과목은 어떻게 변천을 해왔는지 살펴보았다. 제 7차 교육과정에서 사회과를 정의 한 것처럼 “사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하는 교과”로서의 사회교과를 바탕으로 건전한 시민적 자질의 육성과 인간 형성의 취지에 걸맞는 교육이 되어야 하지 않을까 생각해본다. 폭증하는 정보 사회에서 정보의 수집 처리 활용하는 능력, 객관적인 정보와 가치 준거에 따른 합리적인 판단과 의사결정 능력, 지역 사회와 세계에 대한 이해를 통한 개방적이고 창의적인 사고력과 자기 주도적 학습능력, 인간의 존엄성을 인식하고 인간관계를 중시하는 도덕성, 우리의 국토와 지역, 전통 문화에 대한 이해를 바탕으로 한 한국인의 문화적 정체성과 공동체에 헌신하는 태도, 전 지구적 관점에서 세계의 문제를 이해하고 해결하려는 세계시민의 자질을 제시하여 특히 세계화 정보화 개방화 시대에서 중시되는 시민적 자질을 제 7차 교육과정에서 강조하고 있다.
한국의 학교 교육과정에서 사회과가 정식 교과로 설정된 것은 해방 이후이며, 따라서 한국의 사회과는 60여년의 역사를 가지게 되었다. 물론 해방 전인 일제 시대 나아가 조선시대에도 사회과 관련 과목이 없었던 것은 아니었으나, 해방이후 미군정기에 미국으로부터 사회과가 소개, 도입 되면서부터라고 해도 과언이 아니다. 결국 한국의 사회과는 외래적인 미국적 교과로 출발되었다. 이러한 이유로 교육체제가 한국 나름의 정체성을 갖춘 한국 사회과로 자리매김하지 못한 상황이다. 해방이후부터 현재까지 사회과 교육 과정의 변천사를 살펴보면서 앞으로 제 7차 교육과정에서 추구하는 시민상을 가진 많은 인재들이 교육을 통해 미래의 강력한 국가의 밑거름이 되었으면 한다.

키워드

사회과,   교육과정,   변천,   사회,   공통사회,   교육학