신교육사회학

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 신교육사회학의 성립 배경

Ⅲ. 신교육 사회학의 주요 대응

Ⅳ. 신교육사회학에 대한 비판

Ⅴ. 결 론

본문내용

구하고 신교육사회학은 교육학의 발전을 위하여 매 우 중요한 의미를 지닌다. 그것은 교육사회학을 사회학적으로부터 교육학적으로 한 걸음 접근시켰다는데 사실에 있다. 즉 그 동안의 사회 지향적 교육사회학은 그 성격상 사회의 한 하위체제로서의 기능에 초점을 맞추어 교육을 보아왔으나 신교육사회학은 교육의 내부현상에 대한 연구관심을 제고시킨 것이다. 그렇게 함 으로써 교육에 관한 연구를 교육의 본질을 밝히는 방향으로 한 걸음 접근시키며 독립된 한 사회과학으로서의 교육학의 성립을 촉진시키는데 큰 공헌을 하였다.
Ⅴ. 결 론
영국에서는 기능이론에 대한 비판이 주로 갈등이론과 결합한 신교육사회학 이론으로 나타났다. 영국은 기능이론이 비판을 받으면서 기존의 복선제의 학제가 계층간의 불평 등을 심화시킨다고 보고 '종합학교'를 통해 모든 학생을 한 학교에서 함께 공부하게 하 였다. 그러나 이러한 시도도 하층의 학업성취 향상에 도움이 되지 않자 그 원인을 찾던 중, 학교의 교육과정에 눈을 돌리기 시작했다. 결국 이들은 학교의 지식과 교사-학생의 관계에 관심을 갖고 이를 비판적으로 분석하고, 해석적 입장에서 접근하는 신교육사회 학을 출현시켰다.
그러나 새로운 관점과 문제의식을 가지고 출현한 신교육사회학은 분석은 많이 하고 있으나 방법론상의 한계에 따라 해결을 위한 적절한 대안을 제시하지 못하고 있으며, 지식사회학적 관점에서 교육현상을 분석하려 하기 때문에 극단적 상대주의나 이분법적 발상에 집착할 취약성을 가지고 있다. 또한 사회구조 내에서 행해지는 인간의 행위를 지나치게 행위자 중심으로 다루고 있기 때문에 주관적 해석에 치우칠 위험성을 배제할 수 없다는 비판을 받고 있다.
이러한 비판에도 불구하고 신교육사회학은 교육사적으로 중요한 의미를 지니고 있다. 먼저 신교육사회학의 출현은 이전의 학교교육연구에서 무시되어왔던 교육과정에 대한 사회학적 분석의 필요를 부각시킴으로써 교육사회학자들에게 새로운 시각을 부여했으 며, 교육사회학의 연구영역과 대상의 범위를 확대시켰고, 학교의 내적 과정을 탐구하는 미시적 접근을 강조함으로써 기존의 거시 구조적 접근과의 균형을 이루게 했으며 그리 고 교육내부 현상에 대한 연구관심을 제고시켜 교육에 관한 연구를 교육의 본질을 밝 히는 방향으로 한 걸음 전진시켰다는데 있다.
신교육사회학은 아직 발전의 초기 단계에 있으므로 그 공과를 말하기에는 이르다. 그 러나 지식형성과정의 역사적·사회적 배경을 이해하게 하고 학교의 교육활동을 다 른 시각에서 볼 수 있도록 한 점과 교육이 때로는 통제의 수단이 될 수 있다는 시사를 준 점이 높이 살만하다 하겠다.
※ 참고문헌
1. 김병성 (1988),「교육사회학」, 서울: 양서원.
2. 김신일 (1985),「교육사회학」, 서울: 교육과학사
3. 김억환 (1987), 「신교육사회학」, 서울: 박영사
4. 문인원·최희선 (1986), 「교육사회학」, 서울: 형설출판사.
5. 이현청 (1994),「교육사회학」, 서울: 양서원.
6. 차경수, 최충옥, 이미나 공저 (1988), 「교육사회학의 이해」, 양서원

키워드

신교육사회학,   기능이론,   갈등이론