교과와 교과교육론

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교과와 교과교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제4장 교과와 교과교육
1. 교과교육이란 무엇인가?
2. 교과교육 연구의 현황
3. 교과교육 연구의 과제

제 5장 교과교육학
1. 교과교육학이란 무엇인가
2. 교과교육학의 가능성
3. 교과교육학의 내용
4. 교과교육학의 구성 체계

제 6장 교과교육과 교사
1. 교권 양성 교육과정의 현황과 과제
2. 교과교육 전문가 양성
3. 교사의 교과교육 연구

제 7 장 6차와 7차 교육과정 비교

제 8장 국민 공통 기본 교육 과정

본문내용

교수학습 방법에 대한 안내, 그리고 특히 문제 해결 지도에서의 유의점과 각 영역에 대한 학습 지도상의 유의점을 진술하고 있다. ⅰ) 구성주의적 학습과 학습자 중심의 활동을 강조한다. 이와 같은 구성주의적 학습과 학습자 중심의 활동학습을 위해서는 학생의 사전 경험이나 직관을 중시해야 하며, 수학적 개념이나 원리를 구체적인 것에서 이해시켜 추상적 인 것으로 심화하는 것이 바람직하다. 이때 학생의 직관이나 사전 경험의 오류를 수정하고 개선시켜 줄 적절한 반례나 유사한 예를 찾는 일이 중요 하며, 학생의 구성적인 사고 활동이 원활해 질 수 있도록 지적 갈등 상황 을 조성해주는 것이 필요하다.
ⅱ) 수학의 가치와 실용성을 강조하기 위하여 수학적 관련성을 지도하고 수학 사를 교수학습 활동에 적극적으로 활용할 것을 권장하였다. 수학적 개념 상호 간의 관련성이나 타 교과와의 관련성은 살아 있는 수학의 힘을 인식 시켜 줄 수 있으며, 수학사는 수학적 개념이나 알고리즘이 인간의 활동에 의해 발명되고 발견되어 개선되어 왔음을 인식시킴으로서 학생의 자발적인 수학적 활동을 강조하고 있다.
ⅲ) 컴퓨터, 계산기, 구체적 조작물을 교수학습에 적극적으로 활용할 것을 강 조하였다.
ⅳ) 일제식 설명 수업이나 강의 이외에, 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동, 소집 단 활동, 능력별 이동식 수업 등 다양한 열린 수업 방법의 적용을 장려하 였다.
이와 같이 다양한 수업 활동은 문제상황에 대한 탐구, 예측, 관찰과 실험, 잠정 적 가설, 증명, 반례나 모순에 의한 반박, 새로운 문제에의 응용과 같은 사고 과 정을 거칠 수 있고, 긍정적인 수학적 태도를 증대시킴으로써, 수학적 힘의 신장 을 도모할 수 있다. 특히 교실에서의 교수학습 활동의 매개 수단인 발문 활동 에 대하여 유의할 것을 환기시키고 있다.
또, 목표에서 종전보다 관찰, 분석, 조직하는 실험활동을 강조했기 때문에 수학 을 활동적이고 구성적으로 지도하는 문제가 크게 부각이 되었으며, 심화과정이 있는 관계로 문제 해결의 활동이 강화되었다. 또, 평가에서는 관찰, 면담 등과 같은 다양한 평가 방법을 권장한다.
- 평 가
학교 교육의 평가는 수학교육의 본질이라 할 수 있는 학습자의 사고력을 제대로 측정하지 못하고 개별적인 사실의 기억이나 단순한 기능을 평가하는데 만족한 경향이 없지 않다. 이와 같이 내용적 지식의 습득과 기능의 숙달도를 중심으로 이루어지고 있는 평가의 관행은 평가의 개선을 통해 교육의 질적 개선을 유도한 대학 수학 능력 시험 제도의 시행 이후에도 크게 개선되지 않고 있는 현상 중의 하나이다. 수학과 교육 과정에서의 평가는 이러한 현상을 직시하고 '수학적 사고 활동과 그러한 경험'을 평가할 수 있는 과정 위주의 평가를 지향하고 있다.
제 7차 교육 과정에서 평가는 등급을 부여하기 평가가 전인 교육을 실현하고 교 수학습 과정에 시사점을 줄 수 있다는 측면에서 기술되고 있다. 이러한 방향 에 따를 때, 평가 방법은 객관식 선다형 일변도에서 벗어나게 되며, 주관식 지필 검사, 포트폴리오, 프로젝트, 관찰 및 면담 등 과정 중심의 수행평가 방법을 통 해 인지적인 영역뿐만 아니라 수학적 태도, 성 향 등에 대한 정의적인 영역의 평가까지 할 것을 장려하였다.
따라서 이러한 목표하에, 수학 학습의 평가는 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등의 적절한 평가 방 식을 택하여 실시하되, 다음과 같은 사항을 고려하여 수업 목표에 충실한 평가 가 될 수 있도록 한다.
ⅰ) 수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고, 교사 자신의 수업 방법을 개선하기 위한 것이어야 한다.
ⅱ) 학생의 학습 활동 측면에 대한 평가뿐만 아니라 수학 학습의 지도를 담당하 는 교사의 지도 활동 측면에 대해서도 자발적인 평가를 함으로써 발전적인 수학 학습 지도 개선의 참고 자료로 사용한다.
ⅲ) 학생의 인지 발달 수준을 고려하고, 교육 과정에 제시된 내용의 수준과 범 위를 준수하여 평가한다.
ⅳ) 인지적 영역에 대한 평가에서 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중 시해야 하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한 다.
ⅴ) 문제 해결력에 대한 평가에서 결과뿐만 아니라 문제의 이해 능력과 문 제 해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.
ⅵ) 수학적 성향에 대한 평가는 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심과 흥미의 정도를 파악할 수 있도록 한다.
ⅶ) 학생 스스로 문제 해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제 를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있 는가를 평가할 수 있어야 한다.
ⅷ) 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.
가) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
나) 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능
다) 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능 력
라) 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
ⅸ) 평가 기준의 수준 구분은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복합성, 지 식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따르되, 다음 사항에 유의한다.
가) 상
최종적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
습득된 지식을 통합적으로 이용하여 해결하거나 일반화시킬 수 있는내용
다른 영역의 내용과 복합된 내용
수학적으로 큰 가치와 유용성을 지니는 내용
나) 중
기본적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이해하는 정도의 내용
기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이용하여 해결할 수 있는 내용
다) 하
최소한으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
단순한 수학적 지식(용어, 기호, 알고리즘 등)을 알 수 있는 정도의 내용
단순한 수학적 지식을 이용할 수 있는 정도의 내용
ⅹ) 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다 양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한 다.

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