일본과 한국의 과학교육과정 비교분석

소개글

일본과 한국의 과학교육과정 비교분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
1. 연구의 배경과 필요성
2. 분석 방법
2.1 비교 분석 대상
2.2 비교 내용

II. 일본의 교육과정
1. 일본의 초, 중등학교 교육제도
2. 교육행정제도
3. 교육과정 운영체제
4. 초등학교 학습지도요령

III. 한국과 일본의 초등학교 과학교육과정 비교
1. 한국과 일본의 초등학교 과학교육과정 변천의 비교
1.1 한국의 초등학교 과학교육과정 변천
1.2 일본의 초등학교 과학교육과정 변천
1.3 한국과 일본의 과학 교육과정 개정 변천의 비교
2. 계획된 것으로서의 초등학교 과학교육과정 비교
2.1 과학교육과정 시행시기의 비교
2.2 교육과정 편제와 시간배당 비교
2.3 과학교육개정 기본방침의 비교
2.4 문서화된 교육과정 체제의 비교
◆ 목표의 비교
◆ 학습내용의 비교
◆ 이수내용의 변화
◆ 교수 학습 방법의 비교
◆ 평가의 비교
3. 시행된 것으로서의 초등학교 과학교육과정의 비교
3. 1 우리나라 초등학교 과학교육과정 편성 및 운영
1) 합천 초등학교
2) 진흥초등학교
3. 2 일본 초등학교 과학교육과정 편성 및 운영
1)히로시마 시립 오오마치 초등학교
2)히로시마 시립 오오시바 초등학교

IV. 결론
1. 요약 및 결론
2. 시사점

본문내용

포함되어 있다.
8) 한국과 일본의 과학 교과 교육과정의 내용면에서 보면, 과학의 기본적인 개념을 한국은 에너지, 물질, 생물, 지구 등의 4개, 일본은 생물과 환경, 물질과 에너지, 지구와 우주 등의 3 개 영역으로 나누어 내용을 구성하였다. 한국이 물리, 화학, 생물, 지구과학의 4분야를 기본 개념으로 골고루 나누어 학습 영역을 구성한 데 반해 일본은 물리와 화학을 하나로 묶어 결국은 3개의 분야로 학습영역을 구성하였는데, 한국은 교육과정에서 영역별 순서를 두지 않고 구성이 되어 있는데 반해 일본은 학년별로 각 영역으로 묶어서 내용을 제시하였다. 또한 양국의 학습 내용의 양은 일본이 한국에 비해 적은데 이것은 일본이 주5일제 학습을 실시하고 있기 때문이다. 또한 학습 내용은 한국은 활동 중심으로 내용을 제시하고 있으며 6학년의 경우는 심화ㆍ보충 활동이 첨가된다. 이에 반해 일본은 활동을 통해서 얻고자 하는 지식을 내용으로 자세하게 제시하고 있다.
9) 과학교육과정의 초등학교 교과내용 비교에서 물질과 에너지 영역의 경우, 같은 학년에서 유사한 내용을 다루었거나, 같은 학년에서 유사한 내용을 다루거나, 같은 학년은 아니더라도 유사한 내용을 다루는 경우가 비교적 많다.
10) 교수ㆍ학습 방법의 전체적인 모습을 비교하면 한국이 학습지도방법이나 지료활용 및 지도에서 구체적인 방법을 제시하고 있는 등 일본의 경우보다 구체적인 진술로 설명하고 있다.
11) 평가의 경우는 한국과 일본 모두 과학지식, 탐구능력, 과학적인 태도에 평가의 주안점을 두고 있으며 목표지향적인 평가가 이루어지도록 하는데 공통점을 보여주고 있다.
12) 각 학교별 과학교육과정의 편성을 비교하여보면, 한국과 일본은 국가수준의 교육과정을 가능한 준수하도록 교육과정을 편성하고 있다.
2. 시사점
지금까지의 한국과 일본의 새로운 과학교육과정에 대한 비교분석을 통하여 한국의 교육과정 연구에 시사점이 될 수 있는 일본 과학 교육과정의 특징들을 정리하면 다음과 같다.
첫 번째로는 항목이나 단원 선택의 설정을 들 수 있다. 이것은 일본의 초등학교 과학교육과정에 신설된 과제 항목선택의 발전된 형태이다. 이러한 선택 단원의 설정은 한국의 교육과정에서 강조하고 있는 학습자 중심의 학습활동을 지원하는 일례가 될 수 있다고 생각한다. 두 번째로는 개인에 따른 지도의 충실에 있다. 일본은 교수ㆍ학습활동에 있어서 개별 지도나 그룹별 지도, 학습 내용의 성취의 정도에 따른 지도, 교사의 협력적인 지도 등의 지도 방법이나 지도체제를 개선하여 개인의 능력에 다른 지도의 충실을 강조하고 있다. 특히, 팀티칭은 학생의 흥미, 관심이나 성취도 등의 개인차에 따른 지도가 가능하게 하며, 학생의 학습상황에 대한 파악이 쉽고, 학생의 수업 집중이 높아진다는 점에서 이의 확충에 노력하고 있다. 그리고 문부과학성에서는 2002년에 초등학교와 중학교 과학교과용 ‘개인에 따른 지도에 관한 지도자료’를 발간하여 여기에서 구체적인 사례를 제시하는 등의 행정적인 지원을 함께 행하고 있다.
세 번째로는 종합적인 학습 시간의 설치를 들 수 있다. 이번 교육과정 개정의 특징 중의 하나인 종합적인 학습시간은 사회의 변화에 대응할 수 있는 삶의 역량의 육성을 위하여 교과 등의 틀을 넘어선 횡단적ㆍ종합적인 학습의 필요성을 대응하기 위하여 설치되었다. 이러한 종합적인 학습시간은 교육내용과 방법의 구체적인 지침 등을 제시하지 않고 학교 단위에서 창의적으로 구성할 수 있다는 점에서 비 법령성, 무정형성의 특징을 가지고 있으며 이것은 한국의 창의적 재량활동과 비슷한 성격을 지니고 있다고 할 수 있다. 초등학교에서는 105~110시간으로 수업 시수가 종전에 비하여 감축된 과학과는 종합적 학습시간을 이용하여 지금까지 시간 부족 등의 이유로 행하기 어려웠던 야외관찰, 과학시설 방문 및 실험수업 등의 체험학습을 행하는 기회를 만들 수 있게 될 것으로 보여 진다. 그리고 그룹학습이나 다른 연령집단에 의한 학습 등의 다양한 학습형태의 도입과 학교와 인재의 활용이나 팀티칭 등의 지도체제의 도입 등은 한국의 고정적인 수업형태를 제고시켜 과학수업의 활성화를 이루는데 도움이 될 것이다.
네 번째로는 교육과정 도입에 있어서 완충기간의 설정에 있다. 이화국과 교육과정개정위원회에서 지적하고 있는 것과 같이 새로운 교육과정의 도입에 있어 일본의 이행기간과 같은 완충기간을 설정하여 교육과정 변화에서 가져오는 학교의 혼란을 막기 위한 제도의 도입을 신중하게 고려할 필요가 있다. 일본은 새로운 교육과정의 전면적인 실시에 앞서, 새로운 교육과정의 급격한 도읍으로 인한 학생들의 충격을 완화하고 일선 학교에서의 혼동을 피하고, 새로운 교육과정의 원활한 이행을 위하여 2~3 년간을 이행기간으로 설정하여 시행하고 있다. 이 기간에는 종전의 교유과정 체제아래에서 새로운 교육과정의 내용에 따른 학교운영을 실시하고, 이러한 시행기간에서 나타나는 여러 가지 문제점들을 보완한 후 학교과정에 실시하는 모습을 보여주고 있다.
한국과 일본은 세계화ㆍ정보화 시대라 불리는 21세기를 주도할 수 있는 인간을 육성하기 위한 일환으로 과학교육과정을 새롭게 개정하였다고 밝히고 있다. 이러한 교육과정 개정의 특징은 학생들의 흥미와 수준에 맞는 소위 맞춤형 교육을 위하여 학생들의 선택의 폭을 넓히고자 하는 것에 중점을 두고 있으며, 이러한 교육의 질 관리에 대한 국가적 관심이 증가되고 있다.
양국은 비슷한 과학교육목표를 가지고 있음에도 불구하고 상이한 교육운영 및 교육과정의 모습을 나타내고 있다. 이는 교육과정의 개정에 그들 나름대로의 사회적 요구와 배경을 바탕으로 많은 연구와 노력의 결실이 담겨져 있다는 것을 의미한다. 특히 과학교육은 과학적 소양을 지닌 일반 시민을 양성하는 목적뿐만 아니라 과학인재 양성이라는 과제를 떠안고 있으며, 이를 과학교육과정을 통하여 실현시키고자 공통적으로 노력하고 있다.
한ㆍ일 양국간의 과학교육과정의 실천에서 나타난 서로의 장점들을 다음의 과학교육과정 개정에 살려 나간다면, 현재의 교육과정 실천에서 제기되는 여러 가지 문제점들을 극복할 수 있는데 조금이나마 도움이 될 수 있을 것으로 생각된다.

키워드

교육방법,   교수방법,   교육학,   교육,   과학교육,   과학,   일본교육,   일본 과학교육