보육사업(방과후 보육교사의 자질과 역할)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 방과후 보육의 개념
1) 방과후 보육의 정의
2) 방과후 보육의 목적 및 성격
(1) 방과후 보육의 목적
(2) 방과후 보육의 성격
2. 방과후 보육의 역사와 유형
1) 방과후 보육의 역사
2) 방과후 보육의 현황
(1) 방과후 보육에 대한 수요
(2) 방과후 보육시설의 공급 현황
3. 방과후 보육 관련 법적 근거
4. 방과후 보육교사의 자질과 역할
1) 방과후 보육교사의 자질
2) 방과후 보육교사의 역할
5. 방과후 보육의 프로그램
1) 국내 방과후 보육
(1) 민간 공부방
(2) 사회복지관
(3) 보육 시설
(4) 초등학교
2) 국외 방과후 보육
(1) 독일
(2) 프랑스
(3) 미국
(4) 일본

Ⅲ. 결론

* 참고문헌

본문내용

태권도 등)
④ 아 동 수 : K-6, 130명
⑤ 교 사 : 15명
⑥ 환 경 : 학교 식당을 방과후 지도교실로 겸용하며 잔디운동장을 사용
⑦ 일과계획 : 2 : 10~2 : 30 출석과 간식
2 : 30~3 : 00 공부시간(숙제지도, 독서 등)
3 : 00~4 : 30 교양과 특활
4 : 30~5 : 30 자유놀이
⑧ 방과후 지도 실무자들의 위한 훈련
방과후 지도 실무자들을 위한 KCI 자체의 교육은 실무를 시작하기 전에 집단지도자 입문 훈련과 응급처치 등의 훈련을 KCI 본부에서 받는다. 또한 KCI 본부에서 발간한 집단 지도자 안내서에는 프로그램의 목표, 프로그램의 내용 등 프로그램에 대한 이해를 돕는내용, 집단지도자의 업무기준, 의무와 책임, 그리고 혜택에 관한 상세한 안내가 되어 있어서 새로운 실무자가 안내서를 참고하면 업무상의 시행착오를 줄일 수 있도록 되어있다.
또한 아동을 지도하는 방법에 관한 지침이 상세히 적혀 있다. 지침은 아동과 상호작용하기, 관리하기의 기본, 격려의 방법, 훈육의 방법에 대해 자세한 안내가 되어 있으며, 아동학대가 되지 않는 신체적인 상호작용의 방법, 학부모와 관계갖기, 자기 점검하기 등의 기록이 있다. 이 안내책자는 KCI가 운영하는 모든 17개 학교 프로그램의 모든 집단지도자들의 교과서라고 할 수 있다.
(4) 일본
1950년대부터 학동보육이라는 명칭으로 방과후가 시작되었는데, 이는 방과후 보육을 필요로 하던 부모들의 요구에 의하여 탄생되었다. 1962년에 학부모 중심으로 결성된 동경의학동보육연합협의회가 형성되었다가 1972년에전국학동보육연락협의회로 발전되어 활발한 활동을 하였으며, 1973년경부터는 국가의 제도 확립을 조직적인 과제로 이끌어 전국 주민의 요구를 조직하여 국회청원을 하는 등 활발한 사업을 하였다. 정부 차원으로서 1963년 후생성이 처음으로 아동관에 국고보조를 개시하여, 학동보육의 필요에 대응해 왔다. 이는 방과후 아동을 위한 학동보육이 단독사업으로 국가의 지원을 얻었다는 점이 특징이라 하겠다. 따라서 학동보육은 여러 다양한 장소에서 이루어지고 있는데, 학교시설(부지) 내나, 아동관 내, 그 외의 공공시절이 대부분의 형태를 갖는다.
학동보육지도원에 관해 교원이나 보육교사와 같이 국가나 자치단체에 의해 정해진 고유의 양성기관이나 자격인정시험은 없다. 국가는 방과후 대책사업에서 지도원을 방과후 careworker로 부른다.
일본의 방과후 아동지도는 방과후 아동건전육성사업, 방과후 아동그룹(초등학교 3학년까지), 아동관(초등학교에서 고등학교까지), 학동보육 등으로 구분할 수 있다.
사례
동경도 아동회관 사례
① 운 영 체 : 동경도 아동회관은 昭和(소화) 39년(1964년) 3월에 설립된 대형 아동관이다. 관내에는 운동, 도서와 정보, 조형과 음악, 목공예 장소 등이 있고 아동들의 건전한 육성을 위하여 다양한 놀이 프로그램을 제공하고 있다. 주로 보호자가 노동 등으로 낮에 가정에 없는 아동을 대상으로 방과후 적절한 놀이나 생활의 장소를 부여하고 있다.
② 지도목표 : 동경의 아동들을 둘러싼 여러 가지 변화(예를 들면, 아동들의 수가 적고, 신나게 놀 수 있는 시간, 장소가 부족, 연약한 주변 환경 등)에 대한 아동들의 자립심, 사회성 발달을 목표로 한다.
③ 지도내용 : 놀이지도, 생활지도, 아이들의 안전지도
각 층마다 지도원(후생성 담당관)의 따라 자유놀이
④ 아 동 수 : 자유 왕래이기 때문에 확실치 않음
⑤ 교 사 수 : 관장 1명, 교사(후생성 지도원 3명, 자원봉사자)
⑥ 활동시간: 오전 9시부터 오후 5시까지(여름 : 6시까지)
⑦ 입 관 료 : 무료(단체 이용 가능)
⑧ 환 경 : 옥상 : 넓은 운동장
5층 : 도서와 정보의 장소(책, 정보, 만화, 그림 코너, 자연잔디장)
4층 : 조형과 음악 장소(강당, 조형 코너, 악기, 음악 감상)
3층: 식당교재매점, 설레이는 장소(과학공작 코너, 박물관, 종이접기, 인체통 로, 춤과 노래,
컴퓨터실, 무선교신실, 식당, 매점)
2층 : 아동상담실(아동상담, 양호실, 휴식실, 가족실)
=중간 2층 : 회의실, 관장실, 사무실=
1층 : 현관 로비(종합 안내, 종이접기동산, 휴식실)
지하 1층 : 목공예, 기구놀이실(전시실, 알림실)
홀 : 1층 홀 - 아동극, 인형극 공연 무료 관람(유료도 있음)
* 전관 휠체어 사용 가능
Ⅲ. 결론
시대의 변화에 따라 방과후 보육에 필요성을 더욱더 요구되어지고 있다. 하지만 우리의 방과후 보육은 가정에서의 연장으로 생각하여 운영되어야 하지만, 상당수 방과후 교실들이 이에 미치지 못하는 것을 알 수 있다. 외국의 사례와 비교하였을 때 독립적인 시설로서의 크기와 프로그램의 다양성에서 차이가 나타난다. 방과후 보육시설이 단순한 기관으로 인식되어지지 않도록 가정처럼 편안하고 안정감을 제공할 수 있는 공간이 되도록
해야한다. 우리나라도 보다 나은 환경에서 아동의 건강한 발달을 도모할 수 있는 보육의 한 형태로 자리잡기 위해서는 우선 별도의 예산 마련과 교사의 자격 기준이나 전문 배출 경로 등을 분명하게 제시하지 않으면 안된다고 생각한다.
또한 방과후 보육을 실시하고 있는 기관의 소속이 여러 곳으로 나누어져 있는 문제점도 알 수 있었다.
초등학교 방과후 교실은 교육부, 사회복지관 방과후 교실은 보건복지부로 각각 따로 나뉘어져 있기 때문에 기관에 따른 예산에 편성과 프로그램의 질 차이가 당연히 나타날 수밖에 없었다고 생각되어진다.
방과후 보육이 아동의 행복할 권리, 보호받을권리 와 교육받을 권리를 충분히 충족시켜줄 수 있는 보육이 될 수 있도록 한기관안에 소속되어 모든 아동이 더 좋은 프로그램과 시설을 통하여 정서적신체적 만족함을 지닐 수 있도록 하여야한다. 방과후 아동 보육이 자라나는 새싹들을 위해 하루 빨리 건강하고 즐거운 장소로 자리잡기를 바라는 마음이다.
참고문헌
서영숙 허정경 오현주(2004). 방과후 아동지도론. 양서원.
조인숙 오선영 유정은(2001). 방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제. 창지사
이순형 이소연 이완정 이혜승 이영미 성미영 권기남(2002). 21세기 방과후 아동보육. 교문사

키워드

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