도덕교육과 사회학습이론(행동주의이론)

소개글

도덕교육과 사회학습이론(행동주의이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본문
1. 사회학습 이론
가. 고전적 조건화 이론
나. 조작적 조건화 이론
다. 행동 통제의 내면화와 도덕교육
2. 도덕교육에 사회학습이론의 적용(뒤르껭의 도덕교육론)
가. 뒤르껭의 도덕교육론
(1) 규율정신
(2) 사회집단에 대한 애착
(3) 자율성
나. 뒤르껭 도덕교육론의 현대적 적용
(1) 비공식적 교육과정을 통한 도덕적 사회화
① 학급 공동체
② 체험 활동
(2) 공식적 교육과정을 통한 도덕적 자율성 교육
① 탐구 학습
② 협동 학습

Ⅲ. 결 론

Ⅳ.참고 문헌

본문내용

육이 삶 그 자체라는 점에서 중요성과 필요성이 존재한다. 협동학습은 이질적인 아동들로 구성된 소규모의 집단을 수업과정을 활용함으로써 아동들로 하여금 개개인의 학업성취와 더불어 다른 아동의 학업을 적극적으로 도와주게끔 만드는 하나의 구조화된 학습양식이다. 협동학습에서는 아동들을 스스로 가치 규범을 발견하고, 창조하고, 구성해 나가는 능동적 존재로 보며, 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 영역을 동시에 포괄할 수 있는 매우 통합적인 학습법이다. 협동학습은 도덕적 행동에 필수적인 다양한 사회적, 인간 관계적 기능들의 숙달을 위해 매우 유용하고, 진정한 도덕적 탐구공동체를 가능하게 한다. 협동적인 교실의 상호작용에 참여함으로써 친사회적 가치에 헌신할 수 있는 기회들을 제공받을 수 있다. 이러한 협동학습은 상호작용을 통해 동료간의 신뢰, 서로에 대한 적극적인 태도, 다른 사람에 대한 책임감, 타인에 대한 존경심, 응집력 있는 집단의 일부분이라는 느낌을 배울 수 있다.
Ⅲ. 결 론
사회학습이론의 도덕적 접근은 옳고 그름에 대한 신념을 비롯해 사회문화적 규범이 아동 초기에 내면화되어 그의 도덕체제의 기초가 되는 것에 관심을 가진다. 이러한 사회학습 이론은 여러 가지 사회화 및 육아유형의 행동결과를 예측하고 이해하는 틀을 제공해줄 수 있다. 그리고, 뒤르껭은 사회학습이론에 기초하여 개인의 내적인 도덕성보다 비개인적인 도덕성, 즉 사회적 도덕성을 강조하였으며, 아동의 도덕적 발달에 있어서 학교의 역할이 가정의 역할보다 더욱 중요하며, 학교는 그 어느 장소보다 고도하며 완전한 도덕성을 도야하는 장이 된다고 하였다. 학교를 가정과 사회의 중간 존재적 사회로 보고 있으며, 아동은 학교라는 기관을 매개로 하여 가정이라는 환경에서부터 공적인 환경 속으로 들어가며, 그 속에서 도덕성을 도야함으로써 진정한 의미의 사회적ㆍ도덕적 생활을 할 수 있게 된다고 파악했다
아동들에게 도덕규칙의 권위를 형성시키는 일은 교사에 의해 이루어진다. 그리고 교사의 권위는 교사의 상과 벌보다는 교사 자신이 직무를 중요하게 여기고 자신감을 가지며 신념에 차 있을 때 주어진다. 따라서 교사에게 부여되는 권위는 아동에게 불러일으키는 경의의 신뢰감을 통해서 발생된다. 따라서 교사는 아동에게 도덕교육의 중요한 모델이 되어야 한다.
그러나 사회학습이론은 개인의 도덕성 발달을 개인 내적으로의 발달이 아닌 외부로부터의 발달로 보고 있는 점에서 비판받을 수 있다. 학생의 행동을 변화시키기 위해서 강화와 벌을 사용하는 것은 학생의 자발에 의한 변화를 간과하고 있으며, 인간성 속에는 분명히 조작되고 변형 될 수 있는 측면이 있으나 조작될 수 없고 계획적으로 실험할 수 없는 측면이 있다는 사실을 배제하고 있다. 조작될 수 없고 계획적으로 실험할 수 없는 측면으로는 예를 들어 직관력, 영감, 상상력 등이 있다. 또한 사회학습이론에 의한 교육은 강제적인 성격을 띠고 있음을 부인하지 않을 수 없다.
Ⅳ.참고 문헌
김태훈, 서강식, 이범웅 저, 「도덕교육론」
남궁달화(1998), 「도덕교육론」, 철학과현실사

키워드

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