Glaser의 교수 - 학습이론에 있어서의 교사의 역할

목차

(1) Glaser의 수업모형

(2) 수업단계
① 수업목표
② 출발점 행동
③ 수업절차(학습지도)
④ 성취도 평가(학습성과의 평가)

본문내용

한편평가의 결과는 적절한 방식으로 기록되어서 수업의 장직적인 질적 관리를 위한 비교자료로 활용하도록 해야 한다. 이상과 같은 성취도 평가의 성격과 단계를 세분하여 나열하면 다음과 같다.
한 단위, 한 학기의 수업이 종결된 후에 실시
총괄평가 실시
수업목표 달성도 여부(절대평가)
성적산출(상대평가)
평가기준은 첫 번째 단계인 수업목표가 되며, 모든 과정에 환성된다.
차기 수업의 개선전략을 수립하는 준거가 된다.
Glaser의 학습모형은 다른 모형에 비해 몇 가지 특징적 성격을 지니고 있는데 우선 수업목표를 세분화된 행동적 용어로 진술하였다는 것, 출발점 행동의 개념을 도입하였다는 것. 그리고 전 단계가 후속단계를 계속적으로 결정하고 수정한다는 것이다. 그 외에도 각 단계가 피드백(feedback)에 의해 유기적으로 관련된다는 점과 수업과정과 평가가 밀접한 관련을 맺는다는 점, 그리고 개인차에 대한 고려를 하였다는 점에서 차이점을 지니고 있다. 그러나 이러한 그의 교수-학습모형 또한 몇 가지 문제점을 지니고 있는데, 그것은 첫째 너무 포괄적 성격을 지니고 있으므로 실용적 가치를 획득하기 어렵다는 것이고, 둘째로는 직접적으로 교과에 적용하기 어렵다는 것이다.

키워드

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