체제적 설계와 구성주의적 설계

목차

■ 토의식 수업, 문제중심 학습, 자기 주도적 학습
1.토의식 수업
1) 토의식 수업의 개념
2)토의식 수업의 목적
3) 토의식 수업의 장․단점
4) 토의식 수업의 절차
5) 토의식 수업의 유형
6) 효과적인 토의식 수업을 위해 유의해야 할 조건

2. 문제중심 학습
1) 문제중심 학습의 개념
2) 문제중심 학습의 역사적 배경
3) 문제중심학습의 근본원리
4) 문제중심학습의 특징
5) 무제중심학습의 절차

3.자기 주도적 학습
1) 자기 주도적 학습의 개념
2) 자기 주도적 학습의 역사적 배경
3) 자기 주도 학습의 특징
4) 자기 주도 학습의 절차

본문내용

조사 결과들을 활용하여 가설을 검토하고, 증거를 제시하며, 주
어진 문제에 대해 새로운 접근을 시도하는 등 재검토의 과정을 갖는다.
⑥ 정리, 종합발표 및 결과 검토
문제해결의 결과를 정리하여 발표한다. 발표형식은 구두, 보고서, 제작물 등 다양하게
할 수 있는데, 이는 자신의 수행에 대한 평가가 되기도 한다. 교사는 학습자의 발표에
대해 건설적인 비판과 지도를 하여야 하며, 다른 대안도 가능한지에 대해서도 검토한 다.
자기 주도적 학습
1. 자기 주도적 학습의 개념
자기주도학습(Self-Directed Learning : SDL)이란 학습자가 스스로 자신의 학습 요구를 진단하고 학습목표를 설정하고 학습에 필요한 인적물적 자원을 파악하고 적절한 학습전략을 선택실행하고 학습결과를 평가하는 과정을 말한다. 즉 학습경험을 계획하고 실행하고 학습결과를 평가하는 일차적인 책임을 학습자가 가진다는 의미로, 이는 학습자를 무한한 가능성을 가진 존재로 인식하는 인간주의적인 교육철학에 기본을 두고 있다.
2. 자기 주도적 학습의 역사적 배경
1960년대부터 성인교육에 대한 논의가 있어오다가 1967년 한 학회에서 성인교육의 실천방법으로 ‘자기 주도 학습’이 제기된다. 자기 주도 학습은 성인 학습자의 주관적인 학습노력, 일방적이 아닌 자연스러운 학습과정의 역동성, 교사와 학습자간의 관계에 중점을 두고 있다. 즉, 각 학습자들이 처한 다양한 현실을 인정하고 총체적인 접근을 하는 것이 바로 자기 주도 학습이다. 이는 1960년대, 1970년대의 학습이론으로 크게 영향을 미쳤던 행동주의 이론과 인지주의 이론에 대한 새로운 도전으로 1980년대 후반부터 등장한 구성주의 이론과 맥을 같이하게 된다. 구성주의는 지식의 구성에 있어서 학습자가 자기주도성을 가지고 책임지고 자신의 학습과정을 주관하여야만 자신에게 유의미한 지식을 구성할 수 있다고 보는 관점으로 구성주의 학습은 자기주도적인 학습을 전제로 한다.
자기 주도 학습은 진보주의, 인본주의, 행동주의, 비판주의의 철학적 관점에서 정의된 것이다. 그리고 자기 주도 학습은 다양한 학습 및 교수전략과 방법을 포함하고 있다. 학습자에 의해서 주도된 학습의 형태는 그 동안 독립학습, 자기 계획 학습, 자기교수, 자기 주도 학습등 다양하게 소개되었고, 토그에 의해 소개된 자기 계획 학습도 킬패트릭의 프로젝트법이 배경이 된다. 오늘날에 소개되고 있는 상호교수법 또한 자기 주도 학습이 교실에서 주로 대화와 토론을 통해 학습해 나가는 방법이며, 자지 주도적인 탐구학습을 통한 방법인 프로젝트 중심 학습등도 자기 주도 학습의 한 형태이다. 또한 문제 상황을 중심으로 자기 주도적으로 문제를 해결해 나가는 문제중심학습도 자기 주도 학습의 한 형태라 할 수 있다.
3. 자기 주도 학습의 특징
자기 주도 학습은 학습자가 자신의 능력, 학습상태, 관심 등을 파악하고 이에 맞게 스스로 학습과제와 목표를 설정하고, 학습계획을 세우며, 이를 진행하는 동안 스스로 자기점검, 자기 모니터링, 자기평가 등을 실시하여 목표에 도달하는 자율적의로 자기 조절을 통한 학습방법이다. 자기 주도 학습의 핵심은 학습의 자기주도성과 학습자의 자기관리에 있다. 이는 자기 학습에 대한 독립성과 학습과정 전체에 있어서 주도성, 그리고 자율성을 내포하고 있다. 즉 학습자가 학습의 전 관정에 대해 학습자의 자유의지와 자율적인 통제가 중요한 요인이 된다.
① 학습자가 수업의 주도권을 가지고 있다.
② 자기 주도적 학습은 학습목표, 학습수준, 학습내용, 학습방법, 학습평가 기준 등이 처음
부터 학습자에 의해서 결정되고, 그 결정의 기초는 학습자 개인의 가치, 욕구, 선호 등
에 둔다.
③ 학습자의 개인차를 중시한다. 학습자는 자신의 능력에 따라 학습 속도를 조절할 수 있
다.
④ 학습자의 선행 경험이 중요한 학습 자원이 된다.
⑤ 학습 결과에 대한 책임이 학습자에게 부여된다. 따라서 학습자의 자기 평가가 중시된 다.
4. 자기 주도 학습의 절차
① 학습욕구 진단 및 학습과제 선정
학습자들은 다양한 이유를 가지고 학습활동에 참가한다. 따라서 교사는 학습자의 욕구
에 따라 그들이 원하는 학습과제를 찾고 접근해 가는 과정을 관찰함이 우선 필요하다.
교사는 학습자들이 과제를 선정하는 데 도움을 주고 촉진자로서의 역할도 수행한다.
② 학습목표 설정
학습자들의 요구분석을 통해 학습과제에 따른 학습목표가 설정되어야 한다. 학습 목표
는 학습의 실해 결과 학습자가 보여줄 수 있는 행동을 구체적으로 기술한 것이다.
③ 학습을 위한 인적, 물적 자원 파악
학습과제를 계회하고 수행하는 데 도움이 되는 유용한 자원을 찾아내는 일은 스스로 학
습하는데 있어서 매우 중요하다. 자기주도 학습에서는 학습자의 선행 경험을 중요한 학
습 자원으로 여긴다. 학습자는 자신에게 친숙한 경험일수록 더 잘 이해하며. 이를 바탕 으로 한 학습과제를 효율성을 높일 수 있기 때문이다.
자기주도 학습을 수행하는 데 도움을 줄 수 있는 학습자원으로는 교사, 동료, 자원인사
등의 인적 자원과 더불어 교재, 참고서적, 멀티미디어 자료 등 다양한 물적 자원이 도 움을 줄 수 있다. 특히 오늘날에 와서는 인터넷은 가장 중요한 자원이 된다.
④ 적절한 학습전략 선정 및 실행
스스로 결정한 학습과제는 다양한 학습전략에 의해 성취될 수 있다. 학습자는 스스로
구체적인 학습 전략을 세우며 이에 따라 자신의 학습을 실행한다. 이러한 과정에서
교사는 학습자가 세운 학습전략을 스스로 기술해 보도록 하며, 계획된 전략을 연습할 ]
수 있는 비슷한 다른 과제를 준비해 주기도 하며, 또 학습내용을 조직화하기 위한 효과
적인 절차도 알려주어 도움을 준다.
⑤ 학습 결과 평가
자기 주도적 학습에서는 학습자 자신이 스스로 학습 전체의 기획실행 및 평가 등의
일차적인 책임을 지는 것이 그 특징이다. 따라서 학습 결과에 대한 학습자의 자기 평
가가 중시된다. 학습 결과의 평가에서 양적인 방법뿐만 아니라 질적인 평가도 동시에
이루어져야 하며, 자기 주도적 학습의 성공, 질 및 효율성에 대한 자기 보고적 평가뿐 만 아니라 객관적인 평가도 이루어져야 더욱 타당성 있는 평가가 될 수 있다.

키워드

체제적 설계,   구성주의적 설계,   토의식 수업,   문제중심학습,   자기 주도적 학습